특수교육(장애인교육)의 정의와 목적, 특수교육(장애인교육)의 성격과 역사, 특수교육(장애인교육)의 발달과 교육조치, 특수교육(장애인교육)의 내용, 특수교육(장애인교육)의 현황과 과제 및 향후 개선 방향 분석

소개글

특수교육(장애인교육)의 정의와 목적, 특수교육(장애인교육)의 성격과 역사, 특수교육(장애인교육)의 발달과 교육조치, 특수교육(장애인교육)의 내용, 특수교육(장애인교육)의 현황과 과제 및 향후 개선 방향 분석에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 특수교육(장애인교육)의 정의

Ⅲ. 특수교육(장애인교육)의 목적

Ⅳ. 특수교육(장애인교육)의 성격

Ⅴ. 특수교육(장애인교육)의 역사

Ⅵ. 특수교육(장애인교육)의 발달

Ⅶ. 특수교육(장애인교육)의 교육조치
1. 특수교육 학교·학급
1) 특수학교
2) 특수학급
3) 순회교육
4) 기숙제 학교
5) 통합교육
6) 학습도움실
2. 특수학급 운영 방법
1) 전일제
2) 시간제
3) 특별지도
4) 순회지도
3. 개별화교육계획(IEP)

Ⅷ. 특수교육(장애인교육)의 내용

Ⅸ. 특수교육(장애인교육)의 현황과 과제
1. 특수교육의 기회 확대
2. 통합교육
3. 개별화 교육
4. 중도‧중복장애아의 교육
5. 과학‧기술의 발전과 장애자의 문제
6. 보장구
7. 주택 및 도시구조
8. 국제교류

Ⅹ. 향후 특수교육(장애인교육)의 개선 방향

Ⅺ. 결론

참고문헌

본문내용

시민이 안심하고 생활할 수 있는 도시를 만들어 가는데 진지한 태도로 생각해 볼 때이다. 그리고 이와 같은 연구가 되어지는 것도 중요하지만 함께 사는 시민들의 의식의 변화가 이루어지는 것이 더 중요하다.
8. 국제교류
장애자의 문제에 있어서 국제교류는 유학, 해외연수, 전문가들의 각종 국제회의 등 다양하다. 우리나라에서도 아세아 정신지체아 복지대회가 서울에서 개최될 되었다. 특히 국제 장애자의 해를 계기로 해서 많은 국제교류의 폭이 넓어지고 국제협력도 다양하게 이루어지고 있다.
그리고 장애자의 10년이 마감되면 UN의 차원에서 국제적으로 장애인에 대한 새로운 구상이 두 가지 실현될 전망이다. 그 하나는 정신병자의 보호와 정신보건 care의 개선에 관한 원칙이고 다른 하나는 장애자의 기회균등화에 관한 표준규칙이다.
정신병자의 보호와 정신보건 care의 개선에 관한 원칙은 UN에서 그 초안이 인권위원회의 승인과 경제사회이사회에서도 채택되어 본회의에 상정된 현안사항이며, 장애자의 기회균등화에 관한 표준규칙은 UN의 경제사회이사회와 총회에 상정하도록 추진되고 있다.
그러나 장애자의 10년의 마감을 앞둔 오늘날에도 완전참여와 평등이란 슬로건은 아직 목표달성에는 먼 상태이다. 다행히도 미국의 장애를 가진 미국인법(ADA)의 제정으로 각 나라에서 장애인에 대한 차별을 없애기 위한 노력이 더 활발하게 전개되리라고 기대된다.
Ⅹ. 향후 특수교육(장애인교육)의 개선 방향
장애인들은 장애를 가졌다는 이유만으로 사회에서 분리되어서는 안 되며, 일반인과 완전히 동등한 모습으로 사회에 더불어 함께 살아야 한다. 따라서 장애인의 교육은 일반인들의 교육환경과 비슷한 환경에서 이루어져야 하며, 일반인들에게 사용하는 교육방법과 가장 닮은 방법을 사용해야 한다. 즉, 일반학교에서 생활연령이 같은 또래들과 함께 교육을 받을 수 있는 기회를 제공하여야 한다. 그렇기 때문에 통합교육은 더욱 절실하며, 효과적으로 이루어져야 한다.
이에 따라 우리나라 특수교육의 정책방향도 장애학생이 일반학생과 함께 생활하고, 공부하는 통합교육에 두고 있다. 이를 위해 일반교사와 특수교사는 적극적 정보교환과 협력을 통하여 공통의 교육목표를 세우고, 그것을 바탕으로 하여 학교와 지역사회 전체 안에서의 교육을 실행하여야 한다. 우리부에서는 이들의 장애유형과 정도에 적합한 교육기회를 제공하기 위하여 여러 가지 정책들을 추진하고 있다. 특히, 특수교육발전 5개년 종합계획이 확정되어 실시되는 첫해로서 그 의의가 크다고 볼 수 있다. 특수교육발전 종합계획은 21세기 지식기반사회의 도래와 특수교육 대상학생의 통합교육 요구 증대에 따라 특수교육 대상학생의 학교교육 보장 및 통합교육 기회 확대, 교육방법의 다양화 및 확장을 통한 특수교육의 질 제고, 교원의 특수교육에 대한 전문성 및 책무성 제고, 특수교육 전달 및 지원체제 재구축을 통해 특수교육 대상학생의 교육성과를 제고하여 장애학생들의 삶의 질 향상을 도모하고자 하는 것이다.
. 결론
학급 교육과정은 교육과정의 수정을 필요로 하는데, 학급 교육과정의 적용에 앞서 여러 수준에서 제시되는 교육과정이 학생의 능력과 요구에 부합되는지를 살펴보아야 하는데, 그러한 것들에는 첫째, 학생들이 무엇을 학습할 필요가 있는가, 둘째, 학생들이 어떻게 학습할 필요가 있는가, 셋째, 학생의 학습에 어떠한 수정이 필요한가와 같은 사항들이 있다. 수정시의 고려 사항으로는 첫째, 교육과정을 그대로 쓸 것인가, 아니면 수정, 보완하여 재구성(개발)할 것인가, 둘째, 물리적 도움의 교정(대책)이 필요한가, 셋째, 교재의 변형이 필요한가, 넷째, 여러 수준의 교육과정 제공할 것인가, 다섯째, 다중 수준 교육과정의 변인으로서 ‘교육과정 중첩’을 필요로 하는가, 여섯째, 대안 교육과정을 필요로 하는가, 일곱째, 사전에 학생의 활동을 분석하는 것 등이 있다.
학급 교육과정의 적용과 운영에 있어 기본적으로 두 가지의 환경을 전제할 수 있는데, 첫째로 전체 집단에서 개인차를 보장하고자 하는 환경과 둘째로 개별화된 수업의 형식에서 개인차를 보장하고자 하는 환경이 있다. 전체 집단 환경에서 개인차를 보장하고자 하는 방법에는 첫째, 이질 과제로 동일 목표를 달성하는 방안, 둘째, 이질 과제로 다중 목표를 달성하는 방안, 셋째, 동일 과제로 다중 목표를 달성하는 방안이 있으며, 개별화된 수업 환경에서는 기본적으로 IEP가 학급 교육과정의 대표적인 형태가 될 것이다. 주지하는 바와 같이 IEP는 교수학습 방법이 아니라 교육과정과 같은 문서로서 학급 내에 존재하며, 이에 따라 학생의 개인차를 보장하기 위한 교수 활동이 전개되게 된다. IEP의 핵심은 현재 수행 능력 수준을 얼마나 합리적으로 판단하여 일정 기간 동안 학업의 진보를 어느 정도 기대해야 하는지를 적정하게 결정하는 것이다. 이를 위해서 학생의 진단평가와 과제의 엄밀한 분석은 필수적인 선결 과제이다.
학생 중심의 교육과정을 표방하는 제7차 특수학교 교육과정의 기본 방향도 교사들에 의한, 교사 중심의 동의 없이는 그 무엇도 될 수가 없는 실존적 사실이 존재한다. 이러한 맥락에서 볼 때 학급 교육과정은 일방적으로 학생의 요구만을 수용한다기보다는 학생의 요구와 학습 속도 등을 기본적으로 고려하되 교사의 면밀한 관찰과 평가를 통해 학생에게 가장 적합한 교육 서비스가 무엇인가를 결정짓는 과정을 필요로 하며, 이를 성실히 이행할 때 학생 개인을 위한 교육서비스가 성공적으로 이루어지게 될 것이다.
참고문헌
교육부 / 특수교육과정(교육부 고시 제 1999-11호), 1998
국립특수교육원 / 현장특수교육, 2000
김동연 / 시각손상아의 지도, 대구, 도서출판 동아 문화사, 1991
김정권 / 특수학교 교육과정 각론 개발의 방향, 공청회자료, 대구대학교 특수학교교육과정 개정연구위원회, 1997
김정권 / 특수학교 교육과정의 개정 방향, 1998년도 특수교육학회 추계학술심포지움 자료, 특수학교 교육과정의 효율적인 운영, 1998
박승명 / 21세기 특수교육과 우리의 자세, 특수교육 제24권 3호, 한국특수교육총연합회, 1999
이태영 / 특수아동의 심리, 대구, 대구대학교출판부, 1987

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