성교육 지도안

소개글

성교육 지도안에 대한 보고서 자료입니다.

본문내용

다양한 주제를 효율적으로 다루는 방법뿐만 아니라 바람직한 사회적 기능을 수업하는 데 도움이 되는 모형이다.
단 계
상황의 제시 및 탐구 문제 설정
⇒
탐구 계획 수립
⇒
탐구활동전개
⇒
탐구결과 발표 및 정리
⇒
탐구활동에 대한 평가
과 정
상황 제시
탐구 내용 분담
탐구 문제 해결
탐구 결과 발표
반 성
수업 문제 인식
⇒
탐구 계획 발표
⇒
⇒
탐구 내용 정리
⇒
실천의지
탐구 문제 설정
나. 가치 갈등 모형 Oliver와 Shaver(1966)에 의해 발표된 법리적 모형(Jurisprudential Model)을 말한다. 도덕적 판단능력의 발달 및 수업에 유용하게 사용되고 있다.
가치갈등사태 제시
문제 사태의 분석 및 관련규범 찾아보기
규범의 의미와 타당성 찾기
가치판단 문제 확인하기
자기입장 선택하기
자기입장의 타당성 찾아보기
자기입장 정리, 실천동기의 강화
⇒
⇒
⇒
⇒
⇒
⇒
갈등 사태의 분석
가치 선택의 과정
도덕 판단의 과정
①문제 파악하기
①문제 명확히 하기
②대안 찾기
②근거 찾기(도덕원리, 사실)
③대안의 결과 생각하기
③도덕 판단(잠정적)
④선택하기
④도덕 판단 검사(원리, 사실검사)
⑤선택의 공언 및 행동
⑤도덕 판단(최종적)
다. 비교 분석 수업 모형 비교 분석 모형은 복선형 수업 형태를 지향함으로써, 수업할 요소를 곧바로 수업하게 하지 않고 대립적인 수업 요소를 설정하여 이들 수업 요소간의 상호관련성 및 비교우위를 분석하여 가치 선택 능력을 신장시키는 수업 모형이다.
비교 분석 수업의 흐름 모형
도입
단계
전개 단계
정착 단계
탐색 수업 단계
지식 획득 단계
가치 형성 단계
o 자료 수집
o 정보 정리
o 과제 처리
o 과제 분담
<개인별 과제수업>
o 수업목표 및 수업과제
확인
o 조별 협동수업
o 발표 및 증거 자료제시
o 상호 질문 실시
o 역할 수업을 통한
주장의 타당성 검증
<비교분석수업>
o 수업목표 재정립
o 가치 선택
o 가치 정립
o 비교 집단별 차시 수업 과제 제시
<정리 수업>
라. 가치 명료화 모형 가치 명료화(Values Clarification)는 L. Raths가 최초로 언급한 이래 S. Simon, M. Harmin, H. Kirschenbaum 및 그 밖의 다른 사람들에 의해 발전되어 왔다. 여기서는 Kirschenbaum(1975)에 제안된 모형을 제시한다. 이구재, 강민석(역), 현대도덕교육방법론, 서울:법문사, 1996, pp.93-134.
Ⅰ. 사고
1)다양한 수준 위에서 사고하기
2)비판적으로 사고하기
3)더 높은 수준 위에서 도덕적으로 추론하기
4)이전의 것과 다른, 창조적인 사고
⇒
Ⅱ. 느낌
1)평가하고 소중히 하기
2)자아에 관하여 좋은 감정을 갖기
3)자신의 감정을 인식하기
⇒
Ⅲ. 선택
1)대안으로부터
2)결과를 고려하기
3)자유롭게
4)성취계획 수립
⇒
Ⅳ. 의사소통
1)명확한 메시지를 보낼 수 있는 능력
2)감정이입-다른 사람의 준거체제를 수용하고 경청하기
3)갈등해결
⇒
Ⅴ. 행위
1)반복적으로
2)일관성 있게
3)우리가 행위하는 영역 속에서 능숙하게 행위하기(능력)
마. 의사 결정 모형 의사 결정이란 심사 숙고하여 도달된 결론이나 그 결정에 도달하는 과정을 말하며, 그러한 과정에서 일정한 가치의 판단이 작용하고 있다. 이러한 가치판단의 근거를 토의-토론하고 살펴봄으로써 바람직한 의사결정이 이루어지고 있는지를 알 수 있다. 따라서 의사결정모형은 개인간 혹은 집단간의 갈등이 만연하는 오늘날의 현대 사회의 많은 문제를 합리적으로 해결하는 민주시민의 태도 확립에 적합한 모형이다. Banks, 최병모외 공역, 사회과 교수법과 교재연구, 서울:교육과학사, 1989.
단 계
학 습 활 동 요 소
1단계 : 문제의 인식
동기 유발 및 수업 목표 제시
문제의 제기 및 수업 모형의 설명
2단계 : 문제의 진단과 분석
토의-토론 모둠의 구성
수업 자료의 제시 및 문제의 성격 파악
3단계 : 대안의 탐색
모둠별 토의-토론 (의사 결정서 배부)
모둠별 대안 작성 및 근거의 확보
4단계 : 대안의 선택
전체 토의-토론 (대안 발표 및 질의 응답)
대안의 선택이나 절충안 모색
5단계 : 수업 활동 정리
각자의 입장 재정립
수업 과정 평가 및 정리 (판서안, 평가안 제시)
9. 맺는 말
토의-토론 수업은 소집단 토의-토론 활동을 활용하여 토의-토론 주제와 관련된 수업목표를 달성하는 과정이다. 민주적 생활 태도나 가치의 정립 등 종래의 강의식 수업으로 달성할 수 없는 이점이 있으며, 많은 교사들이 실제로 적용해보고자 시도하는 수업 방법이기도 하다.
그러나 몇 가지 요인들은 토의-토론 수업의 효과를 어렵게 만들기도 한다. 수업 진도에 쫓겨야 하는 시간상의 제약이나 다인수 학급의 교실환경도 문제 요인이지만 무엇보다 수업에 참여하는 교사나 학생들의 토의-토론 훈련의 부족에서 오는 문제 요인이 가장 심각하다.
단 한 번의 토의-토론 수업으로 성과를 기대할 수는 없을 것이다. 무엇보다 교사의 치밀한 준비를 통하여 학생들에게 흥미롭고 직접적인 생활 속에서 드러나는 토의-토론 주제를 선택하여, 학생들이 자발적으로 참여를 유도하는 가운데 토의-토론 수업의 횟수를 늘려가야 한다. 왜냐하면 오늘날 학교교육에서 달성해야 하는 수업목표의 많은 부분이 토의-토론 수업을 통해 효과적으로 달성될 수 있기 때문이다.
<참고문헌>
1) 김두정, “토론식 수업의 이론과 실제”, 대전과학교육원, 미간행 발표물(교사와 학생이 함께 하는 토론수업 한마당), 1999.10.
2) B. 하잔, 이구재외 공역, 현대도덕교육방법론, 서울:법문사, 1996.
3) Banks, 최병모외 공역, 사회과 교수법과 교재연구, 서울:교육과학사, 1989.
4) Jack R. Fraenkel, 송용의(역), 가치탐구수업을 어떻게 할 것인가?, 서울:교육과학사, 1985.
5) 김성장, 모둠토의 수업 방법 10가지, 인천:내일을 여는 책, 1999.
6) 김철주, 효과적인 교수방법의 탐구, 강남대학교출판부, 1999.
7) 변홍규, 능률적 토의수업의 기법, 서울:교육과학사, 1997.
8) 충청북도청원군교육청, 토의수업의 실제, 청주:닐바나출판사, 1991.

키워드

올바른 성의식,   구성주의,   성교육 프로그램,   중학생 성교육,   보건교육