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소개글

[교실수업]교실수업의 목표, 교실수업의 방법, 교실수업의 영어교육, 교실수업의 인터넷활용교육, 교실수업의 ICT(정보통신기술)활용교육, 교실수업의 상호작용 멀티미디어, 향후 교실수업의 개선 방향 분석에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 교실수업의 목표

Ⅲ. 교실수업의 방법
1. 학생의 수준에 대응하는 복선 구조를 유지한다
2. 가능한 통합수업을 시도하되 적응 단계를 확실히 거친다
3. 교과목표 - 단원목표 - 차시 수업목표 - 차시 학습목표 - 차시 학습문제 - 차시 학습활동의 구조에 일관성을 유지한다
4. 수업에 들어가기 전에 반드시 평가목표를 설정하고 인지한다
5. 드라마틱한 수업이 되도록 교사의 역할을 조절한다
6. 다양하고 창의적인 교수방법을 개발하고 적용하며 발전시킨다

Ⅳ. 교실수업의 영어교육

Ⅴ. 교실수업의 인터넷활용교육

Ⅵ. 교실수업의 ICT(정보통신기술)활용교육

Ⅶ. 교실수업의 상호작용 멀티미디어

Ⅷ. 향후 교실수업의 개선 방향

Ⅸ. 결론

참고문헌

본문내용

디서 속도를 늦추어야 할지, 어디서 잠깐 쉬는 시간을 갖고 학생들로 하여금 생각하게 하고, 질문하게 해야 하는지 혹은 학생들이 잘 이해하고 쫓아오는지를 파악하고 있었다. 아무것도 눈치 챌 수 없을 만큼 무표정한 학생들이었는데 Alice는 용케도 학생들이 어디서, 왜 방향을 잃고 있는지 혹은 잃을 수 있는지 파악했으며 수없이 학생들이 각자 갖고 있는 개념설명도와 transparency를 대조 확인함으로써 학생들의 이해를 통솔지휘하고 있었다. 뜻밖에도 전 연구기간동안 행해진 교실수업에서의 활용, Lab에서의 개별적 활용, 소리내어 생각하기와 사고한 후 반추하기를 위한 5명의 집중적 활용에서 심각한 방향상실이나 주의산만은 거의 발생하지 않았다. 몇몇 학생들이 ELLIS가 제공하는 옵션의 기능적 특성을 제대로 이해 못해 가끔 시행착오를 보이기는 했지만, 대부분의 학생들은 ELLIS의 복잡한 구조를 이해하거나 정보연결망을 항해하는데 별 어려움을 느끼지 않았다.
학생들과 프로그램의 상호작용은 그 첫 대면인 안내시간부터 교사(학생들을 누구보다도 잘 파악하고 있는)의 안내와 학생들(교사를 믿고 의지하는) 사이에서 그들 사이에 늘 있어왔던 교실수업처럼 자연스럽게 총체적인 맥락(in a whole context) 속에서 이루어졌다. 만약 학생들이 ELLIS라는 좋은 프로그램이 Lab에 설치되어 이용가능하다는 정보와 안내도 정도가 주어진 상태에서 이 프로그램과 접하게 되었다면 어떤 반응이 나왔을까? 학생들이 누구인지, 무엇을 원하는지 지도하고 조언해주며 도와줄 교사가 없는, 단지 학생과 프로그램과의 만남만이 있는 곳이라면(out of context), 아마도 학생들은 수 없는 방향상실이나 주의산만 현상을 경험해야만 했을 것이다.
Ⅷ. 향후 교실수업의 개선 방향
교실 수업을 개선하는 데는 무엇보다 적합한 자료 개발이 선행되어야 할 것이다. 다음으로 교수-학습 방법이 개선되어야 하겠다. 본 연구는 교실 수업 개선하기 위한 자료 개발 및 교수-학습 방법 연구에 그 목적을 두었다. 이를 토대로 학습자의 학습동기를 유발하고 학습력을 신장시키기 위해 연구한 결과는 다음과 같다.
첫째, ICT 활용을 통한 교수-학습을 실천하여 체계적인 교수·학습이 가능하도록 하였고 학습 효과를 극대화하였다.
둘째, 개발된 자료를 활용함으로써 교실 수업의 형태가 개선되어 학습자 중심의 교실 수업 개선 및 실천에 이바지 하였다.
셋째, 개발된 선수학습 과제 자료를 제시함으로써 자기 주도적 학습 능력을 배양할 수 있었으며 창의성과 사고력 신장에 기여했다.
넷째, 개발된 학습 자료는 자료 활용의 일반화를 가져올 수 있다.
Ⅸ. 결론
지식 기반의 정보화 사회 속에서 우리의 교육은 새로운 자리 매김을 위한 자조적인 노력을 기울이고 있으며, 그 동안의 양적인 성장에서 질 높은 교육 내용의 제공을 통한 질적 성장 방안 마련을 위해 힘쓰고 있다. 이에 따라 학교 교육은 학습자 중심의 다양하고 특성화된 교육, 자율과 책무성, 그리고 교육 정보화를 기반으로 한 수요자 중심교육의 관점에서 운영이 되어야 하며 이는 현행 교육과정의 배경과 일치하고 있다. 앞으로의 학교 교육은 학습자 중심의 교육체제에 의한 교육내용 및 방법의 결정, 지역과 학교의 특성을 살린 자율성과 창의성에 바탕을 둔 개성 있는 교육, 학습자 중심의 교육을 실시해야 하며, 특히 미래 사회에 대비할 수 있는 기본 자질인 자기 주도적 학습력을 길러 줄 수 있는 교육이 되어야 한다. 미래 사회는 지금까지의 지식보유의 시대가 아니라 지식 창조의 시대이며 많은 정보들이 실시간에 제공되는 사회에서의 경쟁력은 지식을 가지고 새로운 가치를 창조할 수 있는 능력이다. 개개인이 자신의 능력과 적성에 맞는 일을 할 수 있도록 하기 위해서는 학교 교육에서 학생들에게 자신의 소질과 적성을 발견하고 발전시켜 나갈 수 있게 펼쳐주어야 한다. 이러한 학교 교육은 교실 수업을 통해서만이 실현될 수 있다. 교육과정이 아무리 이상적으로 편성되었다고 하더라도 실제적으로 수업에 반영되고, 운영되지 못한다면 단지 이론적 외침에 지나지 않을 것이다.
참고문헌
▷ 강이철, 교육공학과 설계학, 교육공학 연구
▷ 고벽진(2005), 최신 교육학의 이해, 교육과학사
▷ 노석구 외(2002), 수업모형의 이론과 실제, 학문출판(주)
▷ 이용숙·김영천, 교육에서의 질적 연구, 교육과학사
▷ 이화여자대학교 교육공학과, 21세기 교육방법 및 교육공학, 교육과학사
▷ 조영달, 한국 중등학교 교실수업의 이해, 교육과학사

키워드

교실수업,   교실,   수업,   교육,   학급