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소개글

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목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 렌줄리(렌쥴리)의 삼부심화학습모형(영재교육모형)
1. 특정한 주제영역에서 흥미를 자극하기 위한 일반적 탐구활동
2. 집단(단체) 훈련 활동
3. 실제문제에 대한 개인 또는 소그룹 탐구활동

Ⅲ. 렌줄리(렌쥴리)의 다중메뉴모형(영재교육모형)
1. 지식메뉴(knowledge Menu)
1) 위치(location), 정의(definition) 및 구조(organization)
2) 기본 원리(basic principle) 및 기능적인 개념들(functional concepts)
3) 방법론에 관한 지식(knowledge about methodology)
4) 세부적인 지식(knowledge about specifics)
2. 교수목적과 학생활동메뉴(Instructional Objectives/Student Activities Menu)
3. 교수전략메뉴(Instructional Strategies Menu)
4. 교수계열 메뉴(Instructional Sequence Menu)
5. 교수내용에 대한 교사의 예술적 수정 메뉴(Artistic Modification Menu)

Ⅳ. 트레핑거의 자기주도적학습모형(영재교육모형)
1. 모델의 기본 가정
2. 모델의 효과
3. 모델의 특징
4. 교사의 역할
5. 모델의 4단계

Ⅴ. 베츠의 자발적학습모형(영재교육모형)
1. 오리엔테이션
2. 자기개발
3. 심화학습 활동
4. 세미나
5. 심층적 연구

Ⅵ. 카플란의 변별적교육과정모형(영재교육모형)
1. 주제의(theme) 선택
2. 내용(content) 선택
3. 과정 또는 방법(process)의 선택
4. 산출물의(product) 선택

Ⅶ. 파네스의 창의적문제해결모형(영재교육모형)
1. 제 1단계 : 관심영역 발견(mess-finding)
2. 제 2단계 : 자료 탐색(data-finding)
3. 제 3단계 : 문제 탐색(problem-finding)
4. 제 4단계 : 아이디어 탐색(idea-finding)
5. 제 5단계 : 해결책 탐색(solution-finding)
6. 제 6단계 : 수용가능성 탐색(acceptance-finding)

Ⅷ. 테일러의 다중재능접근모형(영재교육모형)
1. 의사소통력의 증진 방법
2. 기획전략(조직전략)의 증진 방법
3. 예언력의 증진 방법
4. 의사결정력의 증진 방법
5. 창의성의 증진 방법
6. 학문적 능력의 증진 방법

Ⅸ. 윌리엄스의 인지정의적상호작용모형(영재교육모형)

Ⅹ. 결론

참고문헌

본문내용

위 계획을 만든다(수렴적 사고). 이 모형은 영재교육 프로그램을 개발함에 있어, 확산적 사고와 수렴적 사고를 사용하여 창의적 문제해결력을 신장시킬 수 있는 프로그램을 구성하고 이를 적극 활용할 수 있도록 해야한다는 것을 시사한다. 이 모형의 가장 큰 장점은 실제적으로 부딪히는 문제를 해결할 수 있으며, 여러 상황에서 쉽게 사용될 수 있다는데 있다.
Ⅷ. 테일러의 다중재능접근모형(영재교육모형)
Taylor(1978)의 다중재능들은 학문적 능력, 창의성, 기획력, 의사소통력, 예언력, 의사결정력 등의 6가지 재능들을 포함하는데, Taylor는 이러한 6가지의 재능 영역들은 각각의 재능들을 신장시키기 위하여 활동 중심의 교육과정을 개발하기 위한 기초로 활용할 수 있다고 제안하였다(Multiple Talent Approach). 한편, Eberle(1974)는 Taylor가 언급한 의사소통력, 기획력, 예언력, 의사결정력 등 4가지의 재능들 각각에 대하여 그리고 Slichter(1987)는 창의성과 학문적 능력에 대하여 학습활동을 준비할 수 있는 방법으로써 다음과 같이 제안하였다.
1. 의사소통력의 증진 방법
- 말하기, 쓰기, 혹은 예술적 표현을 통해서 자신의 의사를 분명하게 효과적으로 표현하도록 한다.
- 아이디어를 충분하게 완벽하게 개발하도록 한다.
- 단서를 관찰하고 감정을 분석하도록 한다.
- 개성을 살려주도록 한다.
- 정보를 효과적으로 받아들이고 이해하도록 한다.
2. 기획전략(조직전략)의 증진 방법
- 기대하는 목적과 결과를 확인하도록 한다.
- 단계적 절차적 접근의 필요성을 이해하도록 한다.
- 필요한 정보와 자료를 획득하도록 한다.
- 방법과 절차를 구상하고 설계하고 배열하고 시각화하도록 한다.
3. 예언력의 증진 방법
- 원인과 결과를 분명히 파악하도록 한다.
- 상황들을 객관적으로 보도록 한다.
- 효과나 결과를 예상해 보도록 한다.
- 과거의 지식과 경험을 재조직하도록 한다.
- 상황에 영향을 미치는 행동들을 사회적으로 인지하고 민감하도록 한다.
4. 의사결정력의 증진 방법
- 결과들의 중요성을 판단하도록 한다.
- 성급한 판단을 자제하도록 한다.
- 한가지 이상의 행동방향을 생각해 보도록 한다.
- 평가준거를 적용하도록 한다.
- 의사결정한 것에 대하여 정당화하고 일관성 있게 행동하도록 한다.
5. 창의성의 증진 방법
아이디어를 창안해 내고 세부 사항을 첨가한다.
6. 학문적 능력의 증진 방법
주어진 주제와 관련된 정보나 개념을 획득하도록 한다.
Ⅸ. 윌리엄스의 인지정의적상호작용모형(영재교육모형)
윌리엄스(williams, 1986)의 인지·정의적 상호작용 모형(Congnitive-Affective Interaction Model)은 영재아들을 위해서만 특별히 개발된 것은 아니며 일반 아동들에게도 사용할 수 있는 모형이다. 이 모형은 인지적 측면과 정의적 측면을 개발하는 데 목표를 두고 있으며, 교과목, 교수방법, 인지적정의적 학습내용이 삼차원으로 구성되어 있다.
차원 1은 교과목 내용에 관한 것으로 언어, 수학, 과학, 사회, 음악, 미술의 여섯 가지로 분류되어 있다. 윌리엄스는 영재교육 프로그램에서는 교과목의 내용을 생태학, 해양생물 연구, 인간과 인구증가, 심리학, 생애발달 등과 같은 분야로 대처할 수 있다고 하였다.
차원 2는 교수 전략과 교수 모형에 관한 것으로 18가지의 교수방법들로 구성되어 있으며 이러한 교수방법으로는 역설, 속성, 유추 격차, 참신한 질문, 변화의 사례, 습관의 사례, 조직적이면서도 무선적 탐색, 탐구기능, 애매성에 대한 참을성, 창의적 표현, 발달에의 적응, 천재들에 관한 연구, 평가장면, 창의적 읽기 기능, 창의적 청취 기능, 창의적 쓰기 기능, 시각화 기능 등이 포함된다.
차원 3은 윌리엄스 모형의 핵심적인 부분은 학생의 인지적정의적 학습과정에 관한 것이다. 차원 3은 인지적 사고과정인 융통성, 유창성, 독창성, 정교성과 정의적 과정인 호기심(의지), 과감성(격려), 복잡성(도전), 상상력(영감)으로 구성된 8가지 과정으로 나뉘어진다. 6가지의 교과목과 18가지의 교수전략, 그리고 8가지의 학생형태는 6 x 18 x 8가지 즉 8,644가지의 수업양식을 만들어 낼 수 있다. 차원 1의 교과목과 차원 2의 교수 방법이 상호작용하여 차원 3인 학생행위 즉, 인지적정의적 학습과정을 유도할 수 있다.
이 모형의 장점은 인지적 측면과 정의적 측면을 결합시킨 것과 행동들을 구체적으로 잘 정의하고 있어 행동들이 관찰가능하고 측정이 가능하다는 것이다. 또한 개방적인 학습 경험과 교서의 질문을 강조한다는 장점도 있다. 단점은 교사의 18가지 전략과 학생의 8가지 행동을 개발하면 학생의 창의적 행동이 증가한다는 실증적 연구결과가 부족하다는 단점이 있다. 또한 이 모형은 총체적인 접근으로서의 통합성이 부족하며, 확산적 사고와 정의적 영역에 대한 개발도 충분하지 않다.
Ⅹ. 결론
올바른 영재판별만큼 제대로 된 영재교육과정의 마련은 효과적인 영재교육 실현을 위한 절대적인 필요조건이다. 영재를 판별하고 나서도 그들을 위한 올바른 프로그램이 마련되어 있지 않다면 영재교육은 그 위상을 상실하기 때문이다. 영재교육과정 모형은 영재들을 위한 효과적이고 효율적인 학습이 이루어질 수 있도록 이론적, 실질적 근거를 제시한다. 이 장에서는 지금까지 계발된 영재교육과정 모형 중 가장 대표적인 일곱 가지 유형들을 간단히 소개하고, 그 모형들이 우리나라 영재교육과정 개발에 시사하는 바를 끝으로 제시한다. 소개되는 각각의 모형들은 영재들을 위해 양적 또 질적으로 구별되는 교육을 제공하기 위해 오랜 연구를 거쳐 개발되었으며, 미국을 비롯한 여러 나라에서 널리 사용되어 지고 있다.
참고문헌
김미숙(2008), 영재와 영재교육의 이해, 한국수학교육학회
국제영재연구원 www.wewillb.com
구자억·조석희·김홍원·서혜애·장영숙(1999), 영재교육과정 개발 연구, 한국교육개발원
이군현, 영재교육학, 박영사
조석희(2001), 영재교육의 구체적 실천 방안, 한국교육개발원, 영재교육 실천 방안에 관한 세미나자료
전경원(2000), 영재교육학, 학문사

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영재교육모형,   영재교육,   영재,   렌줄리,   트레핑거