수학영재의 개념과 성격, 수학영재의 판별, 수학영재교육의 목표, 수학영재교육의 렌줄리(렌쥴리) 삼부심화학습모형, 수학영재교육의 교사역할과 부모역할, 향후 수학영재교육의 제고 방안, 수학영재교육의 시사점

소개글

수학영재의 개념과 성격, 수학영재의 판별, 수학영재교육의 목표, 수학영재교육의 렌줄리(렌쥴리) 삼부심화학습모형, 수학영재교육의 교사역할과 부모역할, 향후 수학영재교육의 제고 방안, 수학영재교육의 시사점에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 수학영재의 개념과 성격

Ⅲ. 수학영재의 판별
1. 1차 판별
2. 2차 판별
3. 3차 판별

Ⅳ. 수학영재교육의 목표

Ⅴ. 수학영재교육의 렌줄리(렌쥴리) 삼부심화학습모형
1. 1단계 심화: 일반적인 탐색 활동
2. 2단계 심화: 소집단 단위의 학습 활동
3. 3단계 심화: 개인 또는 소집단 단위의 문제 해결 및 연구 활동

Ⅵ. 수학영재교육의 교사역할

Ⅶ. 수학영재교육의 부모역할
1. 영재성과 재능을 인식하는 역할
2. 교육자로서의 역할
3. 사회에 대한 방어자의 역할
4. 훈육자의 역할
5. 일의 계획자 및 시간의 운영자로서의 역할
6. 경청자와 대화자로서의 역할
7. 생애직의 안내자로서의 역할

Ⅷ. 향후 수학영재교육의 제고 방안

Ⅸ. 수학영재교육의 시사점

Ⅹ. 결론

참고문헌

본문내용

지식추구에 대한 그들의 능력과 성실성을 믿어주고 있는 사람이 있다는 것을 알게 해야 한다. 모든 아동들은 정서적인 안정을 필요로 한다. 그들은 따뜻하고, 인정이 있으며, 이해심 있는 가정에서 가장 훌륭하게 자라날 수가 있다.
4. 훈육자의 역할
영재학생들은 단순히 그들이 영재이기 때문에 특권을 부여받거나 또는 거절당하게 되어서는 안된다. 가정교육은 자기통제와 행동의 독립에 대한 아동의 능력을 기대할 수 있는 것으로 되어야 한다. 아동이 취한 행동의 정당성을 이해하도록 하기 위해서는 추론하고 논의하는데 큰 신뢰감이 있어야 한다.
5. 일의 계획자 및 시간의 운영자로서의 역할
영재학생들은 자신의 배우려는 열의를 충족시키기를 원한다. 그러나 이보다도 그들은 “시간적인 여유”, “느긋해질 수 있는 자유” “한가롭게 지낼 수 있는 시간“을 더욱 필요로 한다. 부모들은 자녀의 마음의 풍요화(enrichment of the mind)와 정신의 이완(relaxation of the spirit)사이에 전체적이고 건전한 균형이 유지되도록 아동의 시간표를 맡아서 관리해 주어야 한다.
6. 경청자와 대화자로서의 역할
학습의 즐거움은 도와주고 이해하여 주는 사람과 함께 일하면서 얻은 발견을 함께 나누는데 있다. 이렇게 같이 나누는 일은 자녀의 경험에서 중요한 부분이다. 그것은 사회화, 위안, 그리고 지적 성장의 기회를 제공해 준다. 물론 부모들은 경청자나 대화자로서 중요한 대상이 된다. 영재들의 사회적 상호작용은 가정에서 어른에 의해서 그리고 재미있는 대화를 고무시켜주는 사람들에 의해서 앙양되어질 수 있다.
7. 생애직의 안내자로서의 역할
부모들은 그들 자녀들의 직업선택에 있어서 중요한 역할을 한다. 영재들에게 이런 영향은 특히 중요하다. 왜냐하면 어릴때의 가정의 영향은 직업을 선택하는데 영향을 끼치기 때문이다. 부모들은 그들 자녀들에게 현재 가능하거나 또는 앞으로 생겨날 많은 직업에 관해서 배울 수 있는 기회를 제공해 주어야 한다. 부모들의 역할은 안내자, 후원자, 그리고 교육자의 역할이어야 한다. 그러나 궁극적인 선택은 아동에게 맡겨져야 한다. 훌륭한 부모는 그들의 전체적인 환경에 적극적으로 관련하여 자기 자녀의 성장과 발전에 대한 자신들의 영향력의 한계를 인식한다. 현명하게도, 그들은 자신의 역할의 중요성을 알고 자녀들의 생활에 있어서의 자신의 중요한 위치를 그들이 할 수 있는 모든 영향력을 발휘하는데 이용한다.
Ⅷ. 향후 수학영재교육의 제고 방안
영재들이라고 해서 교육을 적게 받고도 어느 날 갑자기 자기 주도적 학습능력을 갖게 되는 것은 아니다. Treffinger(1986)는 영재학생에게 자기 주도적 학습능력을 신장시켜 줄 수 있는 방안을 다음과 같이 5가지로 제안하고 있다.
(1) 영재학생이 스스로 행할 수 있는 것을 그에게 행하도록 하라. 즉 자기 주도적 학습을 억제하지 마라.
(2) 자기 주도적 학습을 위해서 개방적인 태도를 주어라.
(3) 문제해결학습, 탐구기능, 독자적인 연구를 위한 훈련을 제공하라.
(4) 영재학생들에게 다양한 주제와 문제들을 종합하고 관련지을 수 있도록 도와주기 위하여 지식의 상호관련성 및 지식의 연계성을 강조하라.
(5) 가정이나 학교에서, 기존의 단순한 지혜를 요구하는 문제가 아니라, 어려운 문제들을 독자적으로 해결해 볼 수 있는 기회를 많이 주어라.
Ⅸ. 수학영재교육의 시사점
Renzulli의 3가지 심화학습 모형에 적합한 활동의 개발도 나름대로 어려움을 가지고 있지만 영재의 정의가 학자마다 조금씩 다르고 특히 수학 영재를 어떻게 정의해야 현실적으로 옳을 것이며 이러한 활동들을 적용하기에 적합할 것인가 하는 많은 고민을 하게 되었다. 또한 이러한 모델에 따른 활동을 개발했다고 하더라도 수학 영재교실이나 영재학교운영과 같은 실질적인 제도상의 운영이 없이는 현실적으로 일선 현장 학교에서 적용해보기가 상당한 어려움으로 남는다는 것이다. 수학 영재를 효과적으로 지도하기 위해서는 무엇보다도 교사 자신이 항상 어떻게 하면 이들을 효과적으로 지도할 수 있을까 에 대한 문제의식을 갖고 새로운 아이디어를 계속적으로 개발해야 할 것이다.
Ⅹ. 결론
세상은 소수의 엘리트에 의해 움직인다고들 한다, 그런면에서 우수한 영재들을 조기 발굴 육성 하는 것은 국가의 이익적면 에서 꼭 필요한 일 일지 모른다. 하지만 선행 되어야할 두 가지가 있다. 첫째는 아직은 영재의 정의나 그 선이 분명하지 않는 것 이다. 어느 정도의 아동이 영재인지 일반 아동들과 영재아들을 구분 짓는 명확한 판별모형이 얼마나 정확한 것 인지 하는 것이다. 둘째는 영재아들을 위한 적절한 교육프로그램 이다. 특히 우리나라와 같이 교육열성이 강한 나라에서는 부모의 욕심에 앞서 영재아나 평범한 아동들이 도리어 영재교육에 적응하지 못하고 퇴보해 버릴 수 있다. 그리고 영재아들의 일반적 경향을 보면 자기중심적인 성향을 보임으로 해서 일반인들과 동화 되지 못 하고 폐쇄적인 면을 많이 나타낸다. 영재 교육프로그램에는 이러한 종합적인 사항들이 모두 고려되어야 하겠다.
이 때문에 우선되어야할 사항은 영재아들을 구분하는 명확한 판별기준과 인성적인 교육내용을 포함한 보다 체계적인 영재교육으로 욕심에 앞선 무분별한 영재선발로 영재아동들이 교육에 적응하지 못 하거나 일반아동들이 선발되어 교육에 흥미를 잃는 일은 없어야 하겠다. 그리고 가장 선행되어야 할 것은 인성적인 교육이다. 아무리 우수한 인재라 하더라도 자기중심적이고 일반인들과 동화되지 못 한다면 그 존재 가치는 인정받지 못 할 것이다.
참고문헌
◈ 김재은·장명숙, 영재교육의 이론과 실제, 교육 과학사, 1986
◈ 김홍원·김명숙·송상헌, 수학 영재 판별 도구 개발 연구(I), 서울 : 한국교육개발원, 1996
◈ 과학영재교육 교재, 수학·과학 과학영재교육 교재집, 청주교육대학교 충북대학교 과학영재교육센터, 1999
◈ 방승진, 수학영재교육의 방향, 한국영재학회 추계 학술 세미나, 2000
◈ 이군현, 영재교육학, 서울 : 박영사, 1988
◈ 조석희, 우리나라 수학 영재교육 현황 및 발전 전망, 제18회 수학교육 심포지엄 발표논문, 대한수학회, 2000

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