2009년 2학기 교육과정및평가 기말시험 핵심체크

목차

제3장 지식의 구조 제4장 지식의 형식 제5장 실물교육 제6장 교육방법으로서의 간접전달 제7장 성리학의 심법 제8장 교육과정의 편성과 운영 제9장 수업과 평가 제10장 교육과정과 평가 - 출제예상문제(해설포함)

본문내용

제3장 지식의 구조 1. 생활적응교육 ⑴ 교육사태와 생활사태 ① 삶과 생활의 구분 - 삶 : 우리가 살아가는 것 그 자체를 말하는 것으로 적응대상이 될 수 없다. - 생활 : 삶의 한 특수한 측면을 가리키는 것으로 특수한 측면은 생활적응교육에 의해 알려짐 - 생활적응교육은 교육사태를 생활사태로 대치한 구체적인 실천형태라 할 수 있다. ⑵ 생활적응교육의 교과관 ① 듀이는 교육철학을 기초로 함 ② 교과로 가르쳐야 할 것들을 결정하는 방법 : 바깥생활 사람들이 일을 하는 방법을 관찰하고, 이들이 당면하는 문제사태는 무엇이며, 이는 어떻게 해결될 수 있는가를 고려하는 것 ③ 생활적응교육의 원리 - 교과는 일상생활에서 당면하는 문제사태여야 함 - 문제사태는 학생의 관심과 흥미를 끌 수 있는 것이어야 함 - 산 지식을 추구함 - 학생들은 문제해결에 능동적으로 참여해야 함 ⑶ 생활적응교육의 폐단 ① 학생의 흥미와 필요를 교육내용선정의 중요한 기준으로 삼음(아동중심교육, 학생중심교육, 경험중심교육) ② 교과목 사이의 구분이 그 의미를 상실 ③ 생활적응교육에서는 생활사태와 교과공부를 연결시킬 수 있는 탁월한 교사의 지도가 요구됨 2. 지식의 구조와 탐구학습 ⑴ 우즈홀 회의 ① 개최배경 : 소련의 스푸트니크 발사 사건이 미국의 국가안보 위기상황으로 받아들여지면서 교육을 비판적으로 재검토해야할 필요성이 제기 ② 회의의 진행 : 각 분야의 전문가 35명이 자신에게 주어진 주제에 관하여 토론함 ③ 회의결과 - 중략 -