열린교육

목차

시작하는 말

열린교육의 정의
1. 열린교육에 대한 개념의 모호성
2. 열린교육과 타 교육과의 관계

한국의 열린교육
1. 한국의 열린교육의 특징
2. 열린교육학회에서 제시한 열린교육의 강령
3. 이용숙의 학설
4. 한국의 열린교육의 과제
5. 한국적 열린교육에 대한 이론의 부재
6. 열린교육에 대한 바쓰(Barth)의 견해
7. 열린교육의 이론 정립의 필요성
8. 열린교육의 이론정립을 위한 전제
9. 열린교육의 이론형성을 위한 방법

열린교육의 학습 효과
1. 열린교육이 학습효과가 있을 것인가?

열린교육에 대한 전망
1. 열린교육의 비판론자
2. 열린교육의 옹호론자

열린교육의 수업 방법

통합수업
1. 통합수업의 개념과 유형
2. 통합수업의 개발영역
3. 통합수업 전개의 과제

개별화 수업
1. 개별화 수업의 의미
2. 개별화수업의 구성요소 및 학습에 대한 기본 가정
3. 개별화 수업에 있어서 개인차의 고려
4. 개별화 수업의 절차

자기주도학습
1. 자기주도 학습의 다양한 관점
2. 자기주도 학습자의 특성
3.우리 나라의 자기주도학습

초인지학습
1. 초인지(metacognition)의 개념
2. 초인지학습의 기본 가정
3. 초인지수업의 전략

협동학습
1. 협동학습의 개념
2. 협동학습의 효과
3. 열린교육에서의 협동학습 적용

창의성 교육
1. 창의성교육과 열린교육
2. 창의성의 의미
3. 창의성교육의 수준과 방향

맺음말

본문내용

달의 영향을 받는다
3. 초인지수업의 전략
① 교사는 학생 스스로가 자신의 학습활동을 계속적으로 확인, 점검, 평가하도록 도와주어야 한다.
② 교사는 전략을 언제, 어떠한 상황에 적용해야 하는지를 설명, 시범 등을 통해 구체적으로 제시해 주어야 한다.
③ 교사는 학습자의 지식기반을 고려하여 수업을 설계해야 한다.
④ 교사는 학습자에게 전략 사용의 유용성과 효율성을 인식시켜야 한다.
⑤ 교사는 학습자들이 전략을 충분히 사용할 수 있는 다양한 연습의 기회를 제공해 주어야 한다.
⑥ 교사는 학습자들이 자기 효능감(效能感)을 갖도록 도와주어야 한다.
협동학습
1. 협동학습의 개념
- 협동학습은 학습능력이 작기 다른 학생들이 동일한 학습목표를 향하여 소집단 내에서 함께 활동하는 수업방법이다. 협동학습은 주어진 학습과제나 학습목표를 소집단으로 구성된 구성원들이 공동으로 노력하여 그 목표에 도달하는 수업방법이라고 할 수 있다.
2. 협동학습의 효과
- 협동학습은 학교학습에서의 기본적인 기능, 문제 해결력, 사고력 등 인지적 영역에서뿐만 아니라 인간관계 개선, 자아 존중감, 교과목에 대한 선호, 교사에 대한 신뢰, 학습동기 및 정신적 건강과 같은 정의적 영역에서 대해서도 효과적이다.
- 학습능력이 중간인 학생의 경우 이질집단에서는 지위의 불안정과 그에 따른 설명 기회의 상실로 학습 참여가 줄어든다. 따라서 협동학습에서 학습능력이 중간인 학생은 이질 집단보다 동질 집단일 때 더 효과적이라는 연구가 있다.
- 협동학습의 부정적인 효과를 살펴보면, 학습능력이 낮은 학습자가 학습에 제대로 참여하지 않아도 학습능력이 높은 학습자의 성과를 공유하게 되는 무임승객효과(free-rider effect)가있다. 한편 봉효과(sucker effect)는 학습능력이 높은 학습자가 자기의 노력이 다른 학습자에게 돌아가기 때문에 학습 참여에 적극적이지 않게 되는 부정적인 효과이다.
3. 열린교육에서의 협동학습 적용
- 협동학습은 자신뿐만 아니라 다른 구성원 모두의 성취에 관심을 갖도록 하는 긍정적 상호의존성에 기초한다. 그러므로 열린교육을 위해 이루어지고 있는 수업에서 자신뿐만 아니라 다른 구성원 모두의 성취에 관심을 갖도록 목표의 구조화가 이루어져야한다.
- 열린교육을 위한 소집단 협동학습이 제대로 이루어지기 위해서는 교사의 역할 면에서도 집단 구성원이 협동하는 과정을 관찰분석하여 집단과제를 조정하는 방법이 강구되어야 할 것이다.
- 협동기술들을 처음에 교육시키는 것은 번거로울 수 있으나 한번 익히고 나면 이후의 소집단활동에 긍정적 영향을 미칠 수 있다. 즉 소집단 구성원끼리 협동심을 함양할 수 있고 교과 내용을 진정 협동적으로 학습할 수 있게 하는 것이다. 특히 자유로운 토론을 통한 탐색과 탐구활동을 강조하는 주제학습이나 프로젝트 학습, 지그소 학습에도 유용하게 사용될 수 있을 것이다.
창의성 교육
1. 창의성교육과 열린교육
- 21세기를 바라보는 요즈음, 소위 세계화 시대, 국제경쟁의 시대가 강조되면서 우리 아이들의 창의성을 향상시켜야 한다는 소리가 날로 커지고 있다. 당연히 지금까지의 학교교육이 표면적으로는 창의성을 길러야 한다고 했으나, 우리 나라의 학교교육에 조금만 관심이 있어도 그것은 아무도 듣는 이 없는 허공에다 외친 소리에 불과했음을 쉽게 짐작할 수 있다.
- 창의성을 기르려는 교육은 ‘교과 통합적 입장’을 견지하면서, 창의성이 실제로 발휘될 실생활과 관련된 내용을 그 맥락으로 해야 한다. 이처럼 창의성을 기르는 교육이 이러한 성질을 갖추어야 한다면, 이는 곧 열린교육이 주장하는 교육과정이 통합이나 실생활과의 연계성 강조 등과 동일한 것이기 때문에 창의성 교육은 그 자체가 열린교육의 성격을 지닌다고 할 수 있을 것이다.
2. 창의성의 의미
① 창의성은 ‘새로움’ 혹은 ‘독창성’이라는 의미를 가지고 있다.
- 아무리 기발하고 고상한 아이디어나 작품이라 하더라도 새로움(독창성)이 없다면 창의적이라고 해석할 수 없다는 뜻이다
② 창의적인 아이디어나 작품은 ‘적절성’ 혹은 ‘유용성’이 있어야 한다.
- 아이디어나 작품의 실용성이나 가치를 뜻하는 것이라고 볼 수 있다.
③ 창의성은 ‘한 개인’의 정신 작용이다
- 학교에서 창의성교육을 하는 궁극적인 목적이 학생 개개인의 창의성 향상에 있음을 잊어서는 안 된다
④ 창의성은 ‘정신과정’이다
- 창의성이란 창의적인 문제해결이나 창의적인 아이디어의 산출과정에 작용하는 정신적 기술이라는 의미이다
※창의적 사고 과정의 모형
창의적 사고성향영역구속적지식상위인지기술
문제상황
문제의 지각
평 가
창의적 산물
유창성/융통성
독창성/정교성
feed back
3. 창의성교육의 수준과 방향
- 창의적 활동의 결과가 중요한가 아니면 창의적인 활동과정의 중요한가 하는 문제와 초등학교수준의 학생들에게도 전문적인 수준의 창의적 결과를 요구해야 하는가 하는 문제로 나누어 생각할 수 있다.
① 창의성의 ‘과정대 결과의 문제’
- 어린 학생들을 대상으로 하는 초등학교에서의 창의성교육에서는 창의적인 결과를 강조하기보다는 창의적인 사고과정이나 창의적 활동에 적극적으로 참여하는 것을 강조하는 ‘과정중심’의 창의성교육에 더 많은 비중을 두어야 할 것이다.
② ‘창의성의 결과의 수준’에 관한 문제
- 초등학교 학생들에게 전문가 수준이나 객관적, 외적 수준의 창의성을 요구하기는 무리이며, 이들에게는 일차적으로 단순히 창의적 활동에 참여해보는 창의적 과정중심의 경험, 자기 나름대로의 창의적 사고를 통해 어떠한 결과이든지 자기 스스로 문제의 해결에 도달하거나 주관적 수준에서 새로운 아이디어를 제시해 보는 경험이 더 필요하다
맺음말
※ 열린교육의 운명도 교육개혁 동향과 궤도를 같이 하면서 발전하였다. 결론적으로 기초 학습력을 신장시키고 인성교육을 강화할 수 있는 효율적인 교수-학습방법을 개발한다면, 그리고 효과적인 학생통제 방법을 고안한다면 열린교육은 성공적으로 적용될 수 있을 것이다. 하지만 그렇지 않다면 열린교육의 장래는 많은 비판론자들의 시각처럼 밝은 것은 아니다. 따라서 열린교육 옹호론 자들과 현장에 나가 있는 교사들의 보다 많은 관심과 노력이 더욱 요청된다고 할 수 있을 것이다.

키워드

열린교육,   전통교육,   통합수업,   개별화 수업,   자기주도학습,   초인지 학습,   협동학습,   창의성 교육