열린교육의 이론과 외국의 열린교육

목차

1. 열린교육의 이론적 배경
-열린교육의 정의
-열린열린교육의 철학적·심리학적 배경
교육의 기초
-열린교육의 원리
-열린교육의 특징
-열린교육 환경

2. 외국의 열린교육
-미국의 오픈 에듀케이션
-영국의 인포멀 에듀케이션
-일본의 열린교육

3. 열린교육의 문제점

4. 열린교육의 미래

본문내용

국으로 올라선 시점은 일반적으로 동경 올림픽 대회가 열렸던 1964년으로 잡고있다.
그 동안 일본 교육은 집단 중시, 표준 학력 중시의 전통적 교육 사조와 급진적 민주교육, 거기에다 교원 노동 조합의 기승 등이 어우러진 갈등 상황 속에서 제자리를 찾는 데 어려움을 겪었는데, 이러한 가운데서도 오랜 전통을 지켜나가려는 사회적 분위기는 일본교육의 보수성을 지켜 나가는 데 큰 역할을 하였다.
학벌중시,지식량으로 측정되는 학력 중시 등 전쟁 전에는 일부 계층만이 중시했던 경향이 경제 생활의 향상으로 새로 생겨난 방대한 중산층의 교육열에 불붙음으로써 수험 공부를 위한 학관에 어릴 적부터 가지 않는 아동이 없고 ,유치원 입학을 위한 입시 공부 경쟁이 기승 하는 삐뚤어진 교육 풍토가 조성되었다.
이와 같은 방향 상실 중에서 저 몇몇 현장 교육자 등에 의하여 시도된 것이 오픈 에듀 케이션을 일본에 처음으로 소개한 것은 기타자와 야지로 교수(전 됴쿄 도립 교육 연구소장)이다. 그는 이를 실험 확산하기 위한 현장 동지들을 규합하여 21세기 교육의 회(NAFE)를 조직하여 확산의 선두에 섰는데 이제는 전국에 3천여 명의 회원을 가진 단체로 자랐으며, 회원 중에는 우리 나라의 교육자들도 몇 명이 가입되어 있다.
이 단체는 문부성의 교육정책에 상당한 영향을 끼치고 있는데, 예를 들어 나카소네 내각 때 결정된 학교 건물의 시 개축 때 오픈 스페이스를 설치할 경우 건축비 일부를 국가가 보조하게 되는 법령에 의하여 이미 전국에 3천여개의 오픈 스쿨이 건축되는 상황에 이르는 데에는 이 단체의 영향이 매우 크다.
일본에서 오픈 에듀케이션이 활발한 지역은 도쿄 및 그 주변, 나고야 시 주변일대, 후쿠이현, 오키나와현이라 할 수 있지만, 오픈 스쿨은 전국에 널리 분포되어 있다.
일본의 오픈 에듀케이션을 살피는 데 알아두어야 할 것은, 으리으리한 오픈스쿨을 지어 놓았다고 해서 반드시 교육 내용이 오픈 에듀케이선으로 전환되었다고 볼 수 없는 경우가 많은가 하면 낡아빠진 헌 교사 속에서 복도의 벽을 트고 교사들이 손수 필요한 교구, 교재를 만들어 가며 아주 멋있는 오픈 에듀케이션을 실시하고 있는 경우도 매우 많다는 점이다.
현재로서는 우선 유치원과 소학교 저학년에서 활발히 전개되고 있으나, 점차 중학교와 고등학교에도 확산되고 있는 것도 알아두어야 한다.
상기한 '21세기 교육 의회'의 특색 중 하나는 학교 건축, 교구, 기재 등 소위 하드웨어 전문가, 생산 업자들과 교육 내용, 교육 방법을 다루는 소위 소프트웨어 전문가들과의 협력이 매우 잘 이루어지고 있고, 여기에 교육행정가들이 협조 또한 매우 큰 점인데, 이 점은 특히 우리 나라 교육계가 많이 배워야 한다고 생각된다.
일본의 에듀케이션 운동에서는 최근 들어 인간 중심의 교육과 컴퓨터 둥 가술 문명의 이기 활용에 의한 교육 효율의 증대를 어떻게 조화시킬 것인가에 관심이 집중되어 있고, 더 나아가 지역사회, 생애 교육기관과의 협력 구조를 모색하는 단계에 이르고 있다.
일본에서도 오픈 에듀케이션이라는 말이 원어 그대로 쓰여져 왔는데, 1990년부터는 일본에서 '이라카레타 교육', 즉 열린교육이라는 말도 쓰이기 시작하고 있다,
3. 열린교육의 문제점
교육 전문가가 열린 수업 분석을 통해 고찰해 본 열린 수업의 특성은 곧 우리 나라 열린교육의 한계로 인식되고 있다.
이용숙은 우리 나라 열린교육의 한계를 다음과 같이 들고 있다.
첫째, 개별적으로 지도하는 것 보다 소집단 지도를 더 많이 하는 경향이 있다.
이는 학급당 학생 수가 많고 단일 교육 과정에 단일 교과서로 기본 학습 내용이 같으므로 개별 지도의 필요가 적기 때문이다.
둘째, 활동 중심의 학습을 강조하고는 있지만 발견 학습이나 창의성을 기르는 학습 과제가 적은 편이다. 이는 개별 과제의 대부분이 정답이 있고, 교과서 중심으로 기본 과제가 구성되기 때문이다.
셋째 열린 학교 교사들의 교수 방법의 다양성이 적다.
이는 교수-학습 자료의 부족과, 교사 훈련 과정에서의 빈곤한 교수법, 새 로운 교수 방법 훈련의 기회나 자료의 부족 때문이다.
넷, 모든 학생이 최소한의 수준에 도달하되, 시간이 남는 학생은 심화 학습이 나 선택 과제를 하면서 그 시간을 최대한 유용하게 사용하는 것에 목표를 둔다. 외국의 경우 학생마다 다른 능력대로 가능한 높은 수준에 도달하는 것을 목표로 하는 것과 상당히 비교된다.
다섯째, 개별 과제를 반드시 직접 검토하고 상세히 지도하는 대신, 일부 과제만 상세히 검토하고 나머지는 학생들이 직접 채점하거나 학부모 자원 봉사자 가 채점한 후 교사가 최종 검토하고 있다. 이는 서술형 과제보다 단답형 과제가 많기 때문이다.
여섯째, 병합적 학습은 보이나 진정한 의미의 통합적 학습은 보기 힘들다.
동시에 여러 과제가 주어지기는 하지만 이러한 과제들 간에 서로 연관성 이 없는 경우가 대부분이다.
여덟째, 공립학교 교원들의 순환 근무제로 인하여 이들이 바뀔 때마다 열린 교 육 실시의 정도나 방법이 달라진다. 다양한 노력을 통하여 이러한 한계를 극복할 때에 진정한 열린교육이 실현 가능하다고 볼 것이다.
아울러 이용숙은 열린교육을 실시하는 학교에서 어느 정도 개별화에는 성공을 거두고 있으나, 가장 큰 문제점으로는 학생들의 창의성을 키울 수 있는 학습 활동 내용이 드물게 발견된다는 점을 걱정하고 있다.
4. 열린교육의 미래
지금까지 열린교육에 대해 살펴보았다. 열린교육의 기원과 문제점 그리고 그 개선 방향 등을 교육전반에 걸쳐 언급해 다소 광범위한 느낌이 없지 않다. 그러나 열린교육이 우리 교육 모순을 해결할 수 있는 대안으로 제시되었고, 이의 성공을 위해서는 교육활동의 전반에 걸쳐 종합적인 뒷받침이 되어야 한다는 점에서 불가피한 일이라 생각된다.
더디고 고통스러운 일일지는 모르나 포기하지 않고 꾸준히 노력해 나갈 때 열린교육은 성공할 수 있을 것이다. 초등교육에서 활발히 진행되고 있는 열린교육이 유치원 교육, 중등 교육에도 확산되고 한국교육계에 확고히 뿌리를 내리기 위해서는 입시제도의 개선, 교육재정의 확보, 우수 교사의 충원, 교사 학부모 교육행정가의 인식의 전환 등이 요망된다.

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