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소개글

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목차

Ⅰ. 도덕과(학습, 교육)의 성격

Ⅱ. 도덕과(학습, 교육)의 원칙
1. 생활 환경의 확대
2. 지행합일의 지향
3. 학년별 계열성 확립

Ⅲ. 도덕과(학습, 교육)의 교과서
1. 1차시(인지적 측면 중심)
2. 2차시(정의적 측면 중심)
3. 3차시(행동적 측면 중심)

Ⅳ. 도덕과(학습, 교육)의 수행평가
1. 도덕과 수행평가의 개념
2. 도덕과에서의 수행평가의 필요성
3. 도덕과 수행평가 도구의 유형
1) 현재 널리 사용되고 있는 수행평가의 방법
2) 수행평가에 도움이 되는 교수-학습 방법 및 기법
4. 도덕과 수행평가 도구 활용시 유의점

Ⅴ. 도덕과(학습, 교육)의 열린교육

Ⅵ. 도덕과(학습, 교육)와 도덕적 사고

Ⅶ. 도덕과(학습, 교육)의 교수학습지도
1. 도덕과 교수-학습의 기본 원리
1) 정합성의 원리
2) 인지화의 원리
3) 심정화의 원리
4) 행동화의 원리
5) 통합성의 원리
6) 감동 감화(feeling)의 원리
7) 능동적 참여와 토론 학습의 원리
8) 반복과 계속성의 원리
9) 학교․가정․지역사회의 연계에 의한 지도의 원리
2. 도덕과 교수-학습 지도상의 유의점

참고문헌

본문내용

딜레마를 사용한다.
다섯째, 학생들 자신의 딜레마를 이끌어낸다.
여섯째, 학급회의 등을 통해 학생들이 높은 수준에서 도덕적 사고를 할 수 있는 가능성을 제공한다.
일곱째, 입장채택 혹은 관점 채택 능력을 조장하기 이해 역할 놀이를 활용한다.
여덟째, 지적인 조언 추구 활동을 독려하는 의사결정 활동들을 설계한다.
아홉째, 개인별 윤리 저널, 인격 특성 개선 프로젝트, 양심에 관한 토론 등을 통하여 학생들이 도덕적 자기 지식을 발달시킬 수 있도록 도와준다.
한편, 윌슨은 ‘도덕적으로 사고하기’를 다음과 같이 정의하고 있다. “도덕성이 사고의 주제 또는 영역이 된다는 것을 의식적이고 명시적으로, 학생들에게 인식시켜 도덕적 물음에 옳게 대답하는 데서 요구되는 기술, 기법, 특성을 깨닫게 하고 도덕적 문제해결을 연습시키는 방법”이라고 설명하고 있다. 그는 도덕적 사고하기를 실시하는 이유를 도덕적 문제를 잘못된 사고방식에 의해 결정하고 행동하는 사람들을 바로 잡아 주기 위해서라고 주장한다. 그리고 그가 말하는 잘못된 사고방식이란 다음과 같다.
첫째, ‘나는 무엇을 해야 하는가’의 문제에 직면하여서 외부의 권위에 따르는 ‘타인에 복종하기’
둘째, ‘나는 무엇을 해야 하는가’의 문제에서 죄의식이나 수치심, 금기의 감정, 개인의 이상과 같은 내부 감정이나 모습에 따르는 ‘자신에 복종하기’
셋째, ‘나는 무엇을 해야 하는가’의 문제에서 ‘내가 보상을 받을지’ ‘얻는 것이 있을지 잃는 것이 있을지’, ‘내 처지가 나아질지 나빠질지’와 같은 자신의 이익이나 혜택을 따르는 ‘자아 고려하기’
이상의 잘못된 사고방식으로 사고하고 행동한 사람들은 그들이 행동을 설명하거나 그들이 느끼는 것을 단순히 말하는 것일 뿐 ‘행동에 대한 정당화의 이유’는 될 수 없다는 것이다. 다시 말하면, 그것은 도덕적 ‘이유’가 될 수 없다는 것이다. 따라서 윌슨은 사람들의 사고와 행동이 도덕적으로 정당화될 수 있으려면, 그가 제시하는 도덕성의 요소가 고려되어야 된다고 주장하고, 그러한 요소들을 습득하여 그것을 도덕적 사태에 적용시켜 문제를 해결할 수 있는 능력을 도덕성이라고 한다.
따라서, 도덕과에서 서술식 수행평가를 실시할 경우, 먼저 질문이 주어졌을 때 그 질문에 대해서 문제해결 능력을 갖추고 동시에 도덕적 사고를 하는 학생이 고등사고 기능을 잘 수행할 수 있다. 다음으로, 이런 고등사고 기능을 갖추도록 체계적인 교육이 뒤따라야 할 것이다. 마지막으로, 고등사고 기능체계를 갖추기 위한 학습과 그 학습과 관련된 평가를 하는 것이 도덕과에서의 서술식 수행평가의 실제 모습이 되어야 할 것이다. 따라서 이상의 조건을 갖추어야 보다 완벽한 서술식 평가의 도구를 개발할 수 있을 것이다.
Ⅶ. 도덕과(학습, 교육)의 교수학습지도
1. 도덕과 교수-학습의 기본 원리
1) 정합성의 원리
수업 목표와 내용 그리고 방법 사이에 논리적실제적 일관성과 통일성이 이루어져야 하는 원리
2) 인지화의 원리
어떤 도덕적 가치 규범을 가르침에 있어 그와 관련된 지적 이해의 기반을 충분히 마련하고 도덕적 사고력과 판단을 기를 수 있도록 배려하는 원리
3) 심정화의 원리
어떤 도덕적 가치 규범과 관련하여 이를 지적으로 이해하고 도덕적 문제 사태에서 바르게 판단하는 정도를 넘어, 그 가치 규범을 좋아하고 존중하며 이를 기꺼이 실천하고자 하는 의욕과 열정, 의지를 지니도록 이끄는 학습 지도의 원리
4) 행동화의 원리
도덕과 학습 지도 과정에서 학생들로 하여금 도덕적 가치 규범을 알고, 이를 실천하고자 하는 의욕을 지니게 함은 물론 이를 바탕으로 구체적인 생활 장면에서 그 가치 규범을 행동으로 실천하는 데까지 나아가도록 그에 필요한 행위 성향을 증진시키기 위해 노력하는 원리
5) 통합성의 원리
도덕적 가치 규범을 지도함에 있어 도덕적 덕성의 인지적정의적행동적 측면이 조화롭게 형성되도록 지도 방법과 교수-학습과정을 고려하는 원리
6) 감동 감화(feeling)의 원리
도덕적 가치 규범을 학습함에 있어 마음속에 깊은 감동과 감화를 받음으로써 그 가치 규범을 깊이 신념화, 내면화하게 하는 원리
7) 능동적 참여와 토론 학습의 원리
가급적 학생들로 하여금 적극적으로 참여하게 하면서 다루는 내용에 대해 다양한 의견을 발표하고 논의하게 함으로써 그들의 도덕적 사고와 판단 능력, 합리적 의사결정 능력 등이 촉진되고 발달될 수 있도록 하는 원리
8) 반복과 계속성의 원리
바람직한 도덕적 가치 규범에 준거하는 도덕 행동을 지속적으로 실천함으로써 습관화에 이르도록 반복 지도하는 계속성의 원리
9) 학교가정지역사회의 연계에 의한 지도의 원리
도덕과를 통한 도덕적 가치 규범에 대한 지도가 학습 및 학교 생활 그리고 가정과 지역사회에서의 지도와 연계, 확대되면서 유기적인 관계 속에서 통합적 지도가 이루어져야한다는 원리
2. 도덕과 교수-학습 지도상의 유의점
(1) 도덕과 수업에서는 도덕적 지식이나 판단력과 같은 인지적 영역과 함께 도덕적 가치와 태도, 행동 성향과 같은 정의적인 영역을 중점적으로 다루도록 노력함
(2) 도덕 판단력과 가치 선택 능력을 신장시키기 위해서는 주제별 탐구식 토의 기법이 적절함
(3) 기본 생활 습관과 예절 및 도덕 규범의 실천을 스스로 다짐하고, 발표할 수 있는 기회를 많이 제공하도록 함
(4) 지역의 특성이나 시사성이 강한 내용은 그 지역이나 시기에 알맞게 재구성하여 지도하도록 함
(5) 교사들은 학생들의 모방과 동일시의 대상임을 고려하여, 일상적인 언어, 사고방식, 태도, 행동 등에 유의하여 도덕적 모범이 되도록 함
(6) 감화 및 설득 방법, 탐구식 지도 방법, 실천 체험 중심의 다양한 방법과 기법들이 활용되도록 구사함
(7) 학생들이 도덕 규범을 내면화하고, 도덕적 실천 성향을 높이는데 도움이 되도록 함
참고문헌
서울열린교육연구회(1996), 서울 열린 교육
서강식, 도덕윤리과 교수-학습과정, 양서원
이영문, 도덕과교육, 형설출판사
이정훈 편저(2005), 메타 전공 도덕윤리, 신수서원
임상도(1989), Kohlberg의 아동교육도덕이론, 계명대학교 교육대학원 석사학위논문
최정임, 듀이의 민주주의 교육론에 관한 연구, 한국교원대학교

키워드

도덕과,   도덕과학습,   도덕과교육,   도덕,   도덕교육