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소개글

문제해결의 의미, 문제해결의 과정, 수학과 문제해결력신장을 위한 ICT활용교육, 수학과 문제해결력신장을 위한 테크놀로지활용교육, 수학과 문제해결력신장을 위한 TV교육방송활용교육, 수학과 문제해결력신장 방안에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 문제해결의 의미

Ⅲ. 문제해결의 과정
1. 도제, 지도
2. 협력, 다양한 훈련
3. 반영, 명료
4. 일반화
5. 문화적응

Ⅳ. 수학과 문제해결력신장을 위한 ICT활용교육

Ⅴ. 수학과 문제해결력신장을 위한 테크놀로지활용교육

Ⅵ. 수학과 문제해결력신장을 위한 TV교육방송활용교육

Ⅶ. 수학과 문제해결력신장을 위한 방안

Ⅷ. 결론

참고문헌

본문내용

더 효과적으로 이용하기 위해서는 학생들의 수준에 알맞게 수준별로 재구성하여 학습자가 문제를 먼저 해결한 다음 EBS TV 인터넷 VOD 서비스 프로그램의 시청을 통하여 정리, 보충, 심화하여야함을 시사 받았다.
Ⅶ. 수학과 문제해결력신장을 위한 방안
수학이 학생들에게 재미없고 어렵게 받아들여지는 것은 근본적으로 수학의 내용을 최종적인 형태로, 즉 수학화 또는 추상화된 상태에서 해당 내용을 전달받고 받아들이기를 요구함으로써 발생되는 현상이다.
수학교육에서는 학생들의 정의적인 측면에 대한 고려와 함께 인지적인 측면도 배려해야만 한다. 교사의 설명에 주로 의지하는 방식은 지양되어야 할 것이다. 즉 전체적으로는 교사의 치밀한 준비에 의해 진행되는 설명식 교수 방법을 주축으로 하되, 부분적으로는 해당내용의 성격이나 학생의 심리적 상태를 고려하여 수업의 주체가 학습자로 옮겨질 필요가 있다. 학습자 중심의 수학교육을 위해서는 첫 단계로서 수학적인 개념을 비롯하여 원리, 법칙, 정리, 성질 등을 잘 알고 있어야 한다. 둘째 단계로서 수학교육의 대상인 학생들을 바르게 이해하는 것이 중요하다. 셋째는 ‘학생들에게 어떻게 수학을 교육함으로써 학생들로 하여금 논리적이고 창의적인 사고력을 기르는가?’에 관심을 두는 수학교육 방법론을 생각할 수 있다. 7차 교육과정에서는 수학적인 개념을 형성하기 위하여 학생들의 생활 주변 현상이나 구체적인 사실을 통하여 간단하고 구체적인 것에서 추상적인 순서로 구체적인 조작 활동을 강조하고 있다. 또한 학생들로 하여금 그들 주위 생활의 문제를 합리적으로 해결하게 하는 경험을 제공함으로써 ‘학생들이 스스로 수학을 하였다’라는 자부심을 갖도록 하고 있다. 우리는 수학적인 내용을 가르치는데 목적을 두는 것이 아니라, 수학적인 내용을 소재로 하여 학생들로 하여금 논리적이고 창의적인 사고력을 기르게 하는데 관심을 집중하여야 한다. 학생들이 의미 없이 계산만을 한다면 이는 계산 문제만 푸는 수학 기능공을 양성한다는 비난을 받을 수밖에 없음을 유의하여야 한다.
Ⅷ. 결론
수업활동에서 다양한 학습방법을 적용함으로써 스스로 문제를 찾아 해결해 가는 과정에 중점을 두고 다양하고 창의적인 아이디어가 생산 되도록 칭찬과 격려, 보상이 가해져야 할 것이며, 학생들의 사회성 발달에 맞도록 해야 한다. 학생들의 경험의 세계와 친숙한 소재를 중심으로 학생들에게 재미있고 흥미 있는 것으로 사회성 발달정도를 고려하여 사회 기능적 요소와 미래 및 현대 사회의 문제를 효과적으로 해결할 수 있도록 학생들의 경험을 바탕으로 지도하고 적극적으로 참여할 수 있도록 학생 수준에 맞는 사고력과 문제해결 능력을 길러 주어야 한다.
참고문헌
강완·백석윤(1998), 초등수학교육론, 서울 : 동명사
박성택, 수학 학습심리와 교수·학습전략, 교문사
박현주(2004), 수학문제해결과정에서 직관적 사고 분석 : 초등학교 5,6학년 중심으로, 전주교육대 교육대학원
신현성(2004), 새 이론에 근거한 수학교육론, 경문사
우정호(2004), 수학학습지도원리와 방법, 서울대학교출판부

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