수학과(수학교육)의 교육과정 성격, 수학과(수학교육)의 교육과정 목표, 수학과(수학교육) 교수학습모형, 수학과(수학교육) 교수학습방법, 수학과(수학교육) 교수학습평가, 향후 수학과(수학교육) 내실화 방안 분석

소개글

수학과(수학교육)의 교육과정 성격, 수학과(수학교육)의 교육과정 목표, 수학과(수학교육) 교수학습모형, 수학과(수학교육) 교수학습방법, 수학과(수학교육) 교수학습평가, 향후 수학과(수학교육) 내실화 방안 분석에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 수학과(수학교육)의 교육과정 성격

Ⅲ. 수학과(수학교육)의 교육과정 목표

Ⅳ. 수학과(수학교육)의 교수학습모형
1. STAD 수업 교수 - 학습 모형
1) 모형의 의미
2) 세부 실행 단계
2. Jigsaw 수업 교수 - 학습 모형
1) 모형의 의미
2) 세부 실행 단계
3. 문제 해결 수업 교수 - 학습 모형
4. 주제(Topic)학습 교수 - 학습 모형

Ⅴ. 수학과(수학교육)의 교수학습방법

Ⅵ. 수학과(수학교육)의 교수학습평가
1. 평가의 목적
2. 평가의 내용
3. 평가의 기준
1) 상
2) 중
3) 하
4. 평가의 방법

Ⅶ. 향후 수학과(수학교육)의 내실화 방안

Ⅷ. 결론

참고문헌

본문내용

력과 문제 해결 과정을 파악할 수 있도록 함.
학생들의 수학에 대한 바람직한 가치관이나 수학 학습에 대한 관심과 흥미의 정도를 파악할 수 있도록 평가.
문제 해결 과정에서 유연하고 다양한 사고력과 창의성을 발휘하고 있는가를 평가
평가 중점 사항
⑴ 수학의 기본적인 개념, 원리, 법칙의 이해
⑵ 수학의 용어와 기호를 정확하게 사용하고 표현하는 기능
⑶ 수학적 지식과 기능을 활용하여 문제를 수학적으로 사고하여 해결하는 능력
⑷ 실생활 현상을 수학적으로 관찰, 분석, 조직, 사고하는 태도
3. 평가의 기준
1) 상
㈎ 최종적으로 도달하여야 할 학습 목표에 해당되는 내용
㈏ 습득된 지식을 통합적으로 이용하여 해결하거나 일반화시킬 수 있는 내용
㈐ 다른 영역의 내용과 복합된 내용
㈑ 수학적으로 큰 가치와 유용성을 지니는 내용
2) 중
㈎ 기본적으로 도달하여야 할 학습 목표에 해당되는 내용
㈏ 기본적인 개념, 원리, 법칙, 성질을 이해하는 정도의 내용
㈐ 기본적인 개념, 원리, 법칙, 성질을 이용하여 해결할 수 있는 내용
3) 하
㈎ 최소한으로 도달하여야 할 학습 목표에 해당되는 내용
㈏ 단순한 수학적 지식(용어, 기호, 알고리즘 등)을 알 수 있는 정도의 내용
㈐ 단순한 수학적 지식을 이용할 수 있는 정도의 내용
4. 평가의 방법
주관식 지필 검사, 관찰, 면담 등 다양한 평가 방법을 활용하여 종합적인 수학 학습 평가가 이루어질 수 있게 함.
Ⅶ. 향후 수학과(수학교육)의 내실화 방안
생활 주변 현상이나 구체적 사실을 학습 소재로 하여 수학의 기초적인 개념, 원리, 법칙을 지도하고, 실생활과 관련된 문제를 해결할 수 있는 능력을 길러 주도록 한다.
구체적 조작 활동과 사고 과정을 중시하고, 원리나 법칙을 학생 스스로 발견하고 해결할 수 있는 기회를 제공하여, 학생으로 하여금 발견의 즐거움을 맛볼 수 있도록 한다.
학생들의 경험과 욕구를 바탕으로 하여, 수학의 기초적인 개념과 원리를 간단하고 구체적인 것에서 추상적인 것의 순서로 교수학습함으로써, 스스로 발견하고 창의적으로 문제를 해결할 수 있도록 한다.
생활 주변이나 다른 교과에서 접할 수 있는 수학과 관련된 여러 가지 형태의 문제를 다루어, 수학에 대한 흥미와 관심을 가지게 하고, 수학의 필요성을 느낄 수 있도록 한다.
발문은 학생들의 인지 발달 수준과 경험을 고려하여 적절하게 선택하고, 그에 대한 반응을 의미 있게 처리함으로써, 학생들이 효율적인 학습을 할 수 있도록 한다.
수학적 사고력과 창의적인 추론 능력을 기르기 위하여 학습 지도 과정에서 적절한 발문 기법을 사용한다.
수학의 활용성, 타 분야와의 관련성, 가치성 등에 대한 올바른 인식을 가지도록 하여 수학을 대하는 바람직한 태도를 지닐 수 있도록 한다.
교수학습의 전과정을 통하여 적절하고 다양한 교육 기자재를 활용하여 학습의 효과를 높이도록 한다.
교수학습 과정에서 복잡한 계산이나 수학적 개념원리법칙의 이해, 문제 해결력 향상 등을 위하여 가능하면 계산기나 컴퓨터를 적극 활용하도록 한다.
Ⅷ. 결론
수학과 교수학습에서는 학생들의 구체적인 경험에 근거하여 사물의 현상을 수학적으로 해석하고 조직하는 활동, 구체적인 사실에서 점진적인 추상화 단계로 나가는 과정, 직관이나 구체적인 조작활동에 바탕을 둔 통찰 등의 수학적 경험을 통하여 형식이나 관계를 발견하고, 수학적 개념, 원리, 법칙 등을 이해한다. 또, 수학적 문제를 해결할 때에는 먼저 문제를 분명히 이해한 후, 문제 해결을 위한 합리적이고 창의적인 해결 계획을 작성하여 실행한 다음, 반성과정을 거치는 사고 태도를 거치도록 한다. 그리고 수학적인 지식과 기능을 활용하여 실생활의 여러 가지 문제를 해결해 봄으로써 수학의 필요성과 실용성 등을 인식할 수 있게 하여 수학에 대한 긍정적인 태도를 가지게 한다.
수학의 학습을 통하여 학생들은 수학의 기초적인 개념, 원리, 법칙을 습득하고 기능을 익혀, 자연과 사회에서 일어나는 현상이나 문제를 수학적인 방법으로 조직하고 해결할 수 있는 문제 해결 능력을 높이며, 유연하고 다양한 사고활동을 통하여 수학적 사고력과 창의력을 배양할 수 있다.
참고문헌
구광조 외(1989) - 수학과 교육, 서울 갑을 출판사
강옥기·박경미(1996) - 제7차수학과 교육과정개정의 방향, 대한수학육학회 춘계연구발표대회 자료집
교육부(1997) - 수학과 교육과정 해설
금강수학교육연구회(1993) - 수학과 수학 교육
현종익(1996) - 수학과교수학습방법연구, 학문사

키워드

수학과,   수학,   수학과교육,   수학교육,   수학학습