[학생성취도평가]학생성취도평가의 목적, 학생성취도평가의 유형과 절차, 학생성취도평가의 교과평가, 학생성취도평가의 재량활동평가, 학생성취도평가의 특별활동평가, 학생성취도평가의 행동발달상황평가 분석

소개글

[학생성취도평가]학생성취도평가의 목적, 학생성취도평가의 유형과 절차, 학생성취도평가의 교과평가, 학생성취도평가의 재량활동평가, 학생성취도평가의 특별활동평가, 학생성취도평가의 행동발달상황평가 분석에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 학생성취도평가의 목적
1. 학생의 배치(配置)를 위해서
2. 학습곤란의 진단을 위해서
3. 학생의 진도 조사를 위해서
4. 부모에 대한 통지(通知) 자료를 얻기 위해서
5. 수업평가를 위해서

Ⅲ. 학생성취도평가의 유형과 절차
1. 목표지향평가(目標指向評價)
1) 목적
2) 타당성(妥當性)을 고려해야 한다
3) 신뢰성(信賴性)을 고려해야 한다
4) 목표에 맞는 테스트 장면을 설계해야 한다
5) 목표에 의한 테스트 계획을 세워야 한다
6) 목표지향 평가를 위한 기준을 마련해야 한다
2. 규준지향측정(規準指向測定)
1) 목적
2) 특징
3) 교사자작(敎師自作)테스트를 이용한다
4) 표준화된 테스트를 이용한다

Ⅳ. 학생성취도평가의 교과평가
1. 기본 방향
2. 평가 방법

Ⅴ. 학생성취도평가의 재량활동평가
1. 기본 방향
2. 평가 방법

Ⅵ. 학생성취도평가의 특별활동평가
1. 기본 방향
2. 평가 방법
1) 자치활동
2) 적응활동
3) 계발활동
4) 봉사활동
5) 행사활동

Ⅶ. 학생성취도평가의 행동발달상황평가
1. 기본 방향
1) 행동 발달 상황 평가의 기본 방향
2) 덕목별 행동 특성
2. 평가 방법

Ⅷ. 결론

참고문헌

본문내용

는가?
환경시설 보전 활동
자연보호 활동에 적극 참여하는가?
5) 행사활동
활동 내용
평가의 관점
평가 방법
의식 행사 활동
각종 행사에 바르게 참여하는가?
관찰법
-체크리스트
질문지법
일기 및 감상문
학예 행사 활동
학예 활동에 적극 참여하는가?
보건 체육 행사 활동
운동회 연습에 적극 참여하는가?
수련 활동
단체 활동 규칙을 잘 지키는가?
안전 구호 활동
안전 교육을 받았는가?
교류 활동
자매 학교와 교류를 했는가?
Ⅶ. 학생성취도평가의 행동발달상황평가
각급 학교에서는 매년 학생들의 행동발달 상황을 평가하게 된다. 그러나 교육과정에는 각 교과나 재량활동, 특별활동에서 태도나 가치 등 정의적 영역을 평가하도록 되어 있고 별도로 행동발달 상황 평가를 하도록 되어 있지 않다. 그러나 초중고등학교 학교생활기록부전산처리 및 관리지침 제16조에 행동발달 상황 평가는 근면성, 책임감 등 바람직한 행동 덕목을 설정하고 지도 교사가 학생의 실천 사항을 수시로 관찰하고 누가 기록하여 행동 특성을 입력하도록 되어 있다.
행동발달 상황 평가도 보다 객관적이고 타당한 평가를 위해 교과와 같이 좀더 구체적인 평가 기준과 평가 방법을 구안하는 노력을 해야 할 것이다. 평가 덕목에 대한 행동 특성을 제시하고 행동 지도 방향을 제시하여 행동발달 상황을 객관적으로 기술하는데 그치지 않고 바른 행동 덕목을 육성할 수 있는 교육과정 차원에서의 대책이 있어야 한다. 즉, 학교교육과정을 편성할 때 행동발달 상황 평가 덕목, 평가 기준, 평가 방법 등을 명확히 할 필요가 있다.
1. 기본 방향
1) 행동 발달 상황 평가의 기본 방향
- 학생들의 행동발달 상황은 정의적 영역과 기본생활 습관의 정착에 중점을 두어 평가한다.
- 행동을 통한 심리적 발달과정을 중시하며 목표 지향적인 평가 방법에 의하여 수시 관찰 내용을 누가 기록하여 종합적으로 평가한다.
- 지나친 분석적 접근을 지양하고 개개학생의 통합된 행동 특성에 관심을 갖고 평가한다.
- 직접 관찰할 수 있는 구체적인 장면을 통하여 평가함으로써 평가 결과의 타당성과 객관성을 높인다.
- 평가자의 가치 기준을 개입시키지 않고 평정척도에 준하여 학년 정도와 현장 실정을 감안하여 가급적 일정기준에 따라 평가한다.
- 행동 발달 상황은 행동 특성을 구분하여 평가한다.
- 학생의 행동 특성을 행동 덕목에 따라 평가한다.
- 관찰, 면담, 자기보고 등 다양한 평가 방법을 적용하여 종합한 것을 문장으로 서술한다.
2) 덕목별 행동 특성
덕목
행동 특성
덕목
행동 특성
덕목
행동 특성
근면성
열중하여 일을 한다.
정직성
거짓말을 하지 않는다.
창의성
문제해결에 대한 다양한 의견을 낸다.
자기가 해야 할 일을 스스로 한다.
공정하게 행동한다.
과학적인 사고를 한다.
어떤 일이든 꾸준히 한다.
부정한 일을 하지 않는다.
독창적인 표현활동을 한다.
봉사성
다른 사람을 위해 일을 하려고 한다.
준법성
규칙을 잘 지킨다.
책임감
책임감이 강하다.
어려운 사람을 돕는다.
공공시설이나 도구를 바르게 쓴다.
자기의 언행에 책임을 진다.
다른 사람이 싫어하는 일도 즐겁게 한다.
기본생활 습관을 잘 지키고 실천한다.
부탁 받은 일은 꼭 한다.
자주성
생각을 적극적으로 발표한다.
지도성
친구들로부터 신뢰를 받고 있다.
협동성
서로 도와 가며 일을 한다.
남의 꾀임에 빠져 행동하는 일이 없다.
여러 사람의 의견을 잘 수렴한다.
집단 의사에 따른다.
일을 스스로 계획하고 실천한다.
집단활동을 잘 이끌어간다.
개인의 이익보다 집단의 이익을 앞세운다.
2. 평가 방법
행동 발달 상황 평가 방법은 다음과 같다.
- 행동 덕목에 따른 행동장면은 교과학습상황, 학교일과 상황, 특별활동 상황 등을 고려하여 수시 관찰 평가하며 학습평가기록부에 기록한 후 학기말에 발달 상황을 종합 기술한다.
- 행동발달상황을 기록할 때에는 행동발달상황에 나타난 행동 특성 중에서 잘 하고 있는 행동이나 고쳐야할 행동을 근간으로 하여 긍정적인 면을 기술한다.
Ⅷ. 결론
교육이 바람직한 행동의 변화를 꾀하는 일이라고 한다면 평가는 교육이 목표하는 바람직한 행동으로의 도달 정도를 측정하는 일이라고 할 수 있다.
심리학적으로 인간의 행동은 인지적 영역(認知的領域:cognitive domain), 정의적 영역(情意的領域:affective domain), 심리운동적 영역(心理運動的領域:psychomotor domain) 세 가지 영역으로 나눈다. 그러나 일반적으로 행동 평가라고 할 때는 좁은 의미의 행동인 정의적 영역의 평가를 말하며, 좁은 의미로는 학교에서 생활기록부에 기재된 \'행동 발달 상황\'의 각 항목을 뜻한다. 행동 평가의 행동이라 하는 것은 민주사회의 일원으로서 가져야 할 필요한 자질을 나타내는 생활행동의 습관을 말하는 것으로서 가치적 개념이 포함된 것이다.
학교의 전인적 교육과정은 지(智)덕(德)체(體)의 발달이 조화롭게 이루어지도록 인지적, 정의적, 운동 기능적 영역 목표가 설정되어 있다. 그러나 현재의 우리 학교 교육은 입시 위주의 교육으로 인하여 지적 영역에 편중되어 있으며 특히 정의적 영역의 교육은 다른 어떤 영역 보다 등한시되거나 비형식적인 수준에 머무르고 있다. 그 중에서도 학교 안팎의 생활 전반을 통하여 습득되는 내면화된 사회 규범의 행동 특성을 평가 대상으로 하는 행동발달을 위한 교육은 그 동안 여러 가지 이유로 형식상의 명맥만을 유지하여 왔다고 할 수 있다. 이러한 지식 위주의 교육으로부터 탈피하여 전인적인 인간을 양성하기 위해서는 정의적 영역의 교육을 강조하여야 하며 그와 더불어 이에 대한 올바른 평가를 위한 구체적인 평가 기준과 지침이 제시되어야 할 것이다.
참고문헌
▷ 경상남도교육연구원(1993), 교육평가, 경남 : 예문사
▷ 국립교육평가원(1997), 학업성취도 평가연구, 연구보고서
▷ 박도순·정택희·김영복(1985), 교육평가모형의 비교 분석 연구, 한국교육
▷ 박도순(1987), 학교 자체 평가의 접근 방법, 초중등학교 자체평가 방안 탐색 세미나 보고서, 한국교육개발원
▷ 박병용(1993), 학업성취도평가 연구, 서울 : 한국인쇄
▷ 황정규(1984), 학교 학습과 교육평가, 교육과학사

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