창의력(창의성)의 정의, 창의적 문제해결(CPS)능력의 중요성과 단계, 창의적 문제해결(CPS)능력의 교과지식, 창의적 문제해결(CPS)능력을 위한 학습행동, 창의적 문제해결(CPS)능력을 위한 교사역할과 시사점

소개글

창의력(창의성)의 정의, 창의적 문제해결(CPS)능력의 중요성과 단계, 창의적 문제해결(CPS)능력의 교과지식, 창의적 문제해결(CPS)능력을 위한 학습행동, 창의적 문제해결(CPS)능력을 위한 교사역할과 시사점에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 창의력(창의성)의 정의

Ⅲ. 창의적 문제해결(CPS)능력의 중요성

Ⅳ. 창의적 문제해결(CPS)능력의 단계
1. 사실 발견
2. 문제 발견
3. 아이디어 발견
4. 해결안 발견
5. 수용성 발견

Ⅴ. 창의적 문제해결(CPS)능력의 교과지식

Ⅵ. 창의적 문제해결(CPS)능력을 위한 학습행동
1. 창의적 사고에 도움이 되는 태도를 기른다
2. 아이디어나 제안들을 객관적으로 검사하고 평가할 수 있다
3. 새로운 아이디어와 결과를 상상하기 위하여 문제를 재구성할 수 있다
4. 새로운 아이디어를 산출하기 위하여 그와 관련된 모순과 난해한 문제를 풀 수 있다
5. 새로운 아이디어를 산출하기 위한 수단으로서 유추를 사용할 수 있다

Ⅶ. 창의적 문제해결(CPS)능력을 위한 교사의 역할
1. 모험적인 태도를 길러주자
2.탐색적인 태도를 길러주자
3.비판적인 태도를 길러주자
4. 문제해결의 태도를 길러주자
5. 발견적인 태도를 길러주자
6. 감수성을 길러주자

Ⅷ. 결론 및 시사점

참고문헌

본문내용

교사의 계속적이고 세세한 지도에 의해 탐구적 태도는 길러진다.
3.비판적인 태도를 길러주자
교사는 자신의 수업을 돌아보고, 아동들이 재미없다는 얼굴을 하는 수업은 반성할 필요가 있다. 이러한 수업에서는 학생들이 구체적으로 참가하지 않고 항상 수동적인 태도가 되며 자신의 힘으로 문제를 발견하고 자신의 힘으로 해결해 가려고 하는 태도는 길러지지 않는다. 스스로 새로운 표현이나 기능을 만들어내는 활동을 활발히 하려고 하는 학습이 창조성을 배양하게 되는 것이며 그 창조적 태도로서 비판하는 힘을 기르기 위해 다음과 같은 지도가 필요하다.
1) 갈등 대립이 있는 지도과정을 실시한다.
2) 자기 생각을 확실히 갖고 남을 비판한다.
3) 비판력은 설득력에 연결된다.
갈등대립의 지도과정은 ‘어떤 자석이나 성질은 같은 것인가’에서 ‘같다-다르다’의 대립에 대한 자기와 반대 주장을 불러모아 예상에 대한 자기 실험을 통해 증명하는 방법으로 지도하는 것이 좋다. 또한 타인의 생각을 비판한다는 것은 확실하게 자기 생각을 갖는다는 것이며 자신이 생각한 최초의 의견이나 생각을 중요하게 여기고 노트에 빠짐 없이 써두는 것이 필요하다. ‘비판’이란 것은 상대의 생각이나 기분, 의견, 입장을 이해하는 것의 중요성을 길러주는 방향으로 지도가 이루어지며 나아가 비판력이란 것은 설득력을 갖고 있지 않으면 안된다. 상대를 납득시킬 수 있는 태도를 필요로 합니다. 따라서 종국에는 타인을 비판하는 게 아니라 자신을 비판하는 태도를 기르는 것이 가장 중요하다.
4. 문제해결의 태도를 길러주자
교사는 가르치는 것이 일입니다. 그렇다고 해서 친절하게 처음부터 끝까지 가르쳐준다면 아이들에게 문제해결의 태도를 길러줄 수 없다. 어떤 문제를 아동 자신이 찾는 것은 아닙니다만 아동이 흥미를 느끼고 금방 그 속으로 뛰어들 만한 문제가 교사의 의도적인 배려로 원활히 제출되어 아이들은 그것을 자신의 문제로 받아들이고 해결하는 태도가 중요하다.
이러한 문제해결의 태도를 기르는 과정을 살펴보면 사실, 사상을 있는 그대로 본다 → 문제를 인식한다. → 예상, 가설, 전망을 세운다 → 조사한다. 확인한다. 추구한다 → 정리한다, 일반화한다, 발전한다.
이와 같이 학생들이 문제를 자신의 것으로 받아들일 때 그 해결을 위해 아이들의 능력 이 모두 회전되고 창조성도 발휘하게 된다.
5. 발견적인 태도를 길러주자
주위의 사실이나 자신을 주의 깊게 직시하는 학생으로 만드는 것이 발견적인 태도를 기르는데 가장 중요하다. 사실을 사실로 직시하는 데서부터 그 학생의 문제의식이 싹트기 시작하며 \'정말 그럴까?\'됐고 자신의 판단을 한번은 의심하는 태도, 사실을 보면서 창의적 문제해결의 문제인식이 확실해집니다. 여기에서 교사는 학생들이 주어진 문제만을 문제로 하지 말고 주위에서 또는 자기 자신에게서 문제를 파악하는 태도를, 과정을 통해 길러주어야 하겠다.
6. 감수성을 길러주자
감수성은 순진한 밝은 마음이나 자신의 내면에 마음의 눈을 돌림으로 해서 풍부한 감수성으로 변해 이 풍부한 감수성이 \"창조성\" 에 연결된다고 생각된다. 여기서 말하는 창조성이란 생활면에 있어서 새로운 가치를 낳는 것 즉 지금까지의 개념이나 경험을 소재로 하여 한단계 높은 가치 개념을 낳는 정신면에서의 성장을 의미한다. 감수성을 풍부하게 하기 위해서는 시를 다루면서 창의성과 조금씩 연관지어서 쓰게 지도한다.
Ⅷ. 결론 및 시사점
창의력보다 권위를 선호하는 교사에게는 창의적인 태도가 자주 반항적으로 보이기 때문에 창의적인 사고표현을 전혀 틀리게 이해 할 수 있다 따라서 교사들은 학생들을 잘 이 해하고 그들의 생각을 칭찬하고 강화함으로써 학생들의 창의력을 촉진시킬 수 있다. 따라서 수업에 있어서 꼭 하나의 올바른 답이 있다는 생각은 배제되어야 하고 수업시간에서 제안이나 새로운 대답, 반응을 보여야 창의력을 신장시킬 수 있다. 또한 교사들은 창의적 문제해결을 위한 자료를 제시하여 주고 다양한 열린 학습을 통해 창의성이 신장될 수 있도록 노력해야 하겠다.
참고문헌
◎ 김정환·강선보, 교육철학, 서울 : 박영사, 2005
◎ 김영채, 창의적 문제해결 : 창의력의 이론, 개발과 수업, 교육과학사, 1999
◎ 유현숙 외, 지식기반 사회에서의 한국 교육 정책 방향과 과제, 1999
◎ 오동규, 기술적인 문제해결능력을 기르는 수업을 위한 웹기반 교사교육 프로그램의 개발, 한국교원대학교 대학원, 2001
◎ 조석희, 창의적 문제해결력 신장을 위한 교육내용과 프로그램 개발방법, 한국교육개발원

키워드

창의력,   창의성,   창의적 문제해결능력,   창의적 문제해결,   CPS