[기행문지도][기행문]기행문의 정의, 기행문의 종류, 기행문의 주요내용, 기행문의 요소, 기행문의 짜임, 기행문의 학습내용과 기행문지도, 기행문지도의 사례, 기행문지도의 단계, 기행문지도의 자료와 제언 분석

소개글

[기행문지도][기행문]기행문의 정의, 기행문의 종류, 기행문의 주요내용, 기행문의 요소, 기행문의 짜임, 기행문의 학습내용과 기행문지도, 기행문지도의 사례, 기행문지도의 단계, 기행문지도의 자료와 제언 분석에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 기행문의 정의

Ⅲ. 기행문의 종류와 주요내용
1. 기행문의 종류
2. 기행문에 담겨야 할 내용

Ⅳ. 기행문의 요소와 짜임
1. 기행문의 기본 요소
1) 여정 : 여행한 시간과 장소의 차례를 말한다
2) 견문 : 여행하면서 보고 들은 것을 말한다
3) 감상 : 여행하면서 본 것, 들은 것에 대한 자기의 생각이나 느낌을 말한다
2. 기행문의 짜임
1) 처음
2) 가운데
3) 끝

Ⅴ. 기행문의 학습내용과 지도
1. 기행문 단원의 주요 학습 내용
2. 기행문 단원의 지도

Ⅵ. 기행문지도의 사례

Ⅶ. 기행문지도의 단계
1. 기행문을 쓰는 단계
1) 여행지에 대해 미리 조사
2) 여행 중의 기록
3) 여행 후의 글감 정리
2. 기행문을 잘 쓰려면

Ⅷ. 기행문지도의 자료
1. 1단계
2. 2단계
3. 3단계
1) 예문 : 법원을 찾아서
2) 학습
4. 4단계
5. 5단계
1) 예문 : 자동차 공장을 찾아서
2) 학습
6. 6단계
1) 예문1 : 무령왕릉
2) 예문2 : 무령왕릉을 찾아서
7. 7단계
1) 예문
2) 학습
8. 8단계
1) 예문
2) 학습
9. 9단계
1) 학습 1
2) 학습 2
10. 10단계

Ⅸ. 결론 및 제언

참고문헌

본문내용

사람들을 맞고 있었다. 전시실로 올라가는 계단 옆에는 무령왕릉 내부와 같은 벽돌 벽이 만들어져 있었다. 벽의 연꽃무늬는 매우 세련되고 현대적인 감각을 풍겼다. 전시된 유물을 하나하나 훑어보며 화려하고 섬세한 백제 문화의 그윽한 정취를 맛보았다.
학습1
‘무령왕릉’과 ‘무령왕릉을 찾아서’를 읽고, 물음에 답하여 본다.
(1) 새로운 내용을 많이 알려 주는 글은 어느 글인가?
(2) 글쓴이의 생각이나 느낌 위주로 된 글은 어느 글인가?
(3) 전하려는 내용을 중심으로 문단이 짜여진 글은 어느 글인가?
(4) 경험한 일의 차례대로 문단이 짜여진 글은 어느 글인가?
학습2
답한 내용을 바탕으로 하여, 설명문과 기행문은 각각 어떻게 읽는 것이 좋을지 말하여 본다.
(1) 설명문 :
(2) 기행문 :
7. 7단계
1) 예문
토함산 자락에 자리잡은 불국사에 오르기 위해 불국사 주차장에 내렸다. 끼끗하게 다듬어진 한적한 길을 걷고 있자니 천 년 고도의 숨결이 느껴졌다. 길가에 외로이 피어 있는 풀꽃 하나, 가녀린 나뭇가지의 흔들림까지 예사롭게 보이지 않았다.
불국사 앞마당에는 선이 아름다운 노송이 여러 그루 서 있어 오랜 세월의 흐름을 짐작하게 했다. 불국사를 똑바로 바라보니 왼쪽에는 연화교와 칠보교가 있고, 오른쪽에는 청운교와 백운교가 보였다. 양쪽으로 나란히 위치하고 있어 어느 한쪽으로 치우침 없는 안정감이 느껴졌다. 그러나 계단의 크기와 모양을 달리하여 좌우 대칭이 주는 단조로움을 피하고 있었다. 신라 사람들의 높은 예술적 감각을 읽을 수 있었다.
옛날에는 청운교 아래 연못이 있어 청운교 일부가 물 속에 잠겨 있었다고 한다. 연못 속에 수려하게 핀 연꽃의 모습을 그려보며, 아름답고 평화로웠을 통일 신라 사람들의 모습을 떠올렸다.
2) 학습
위의 글은 ‘불국사를 찾아서’의 일부분입니다. 읽고 처음 부분을 여러분 나름대로 써 본다.
8. 8단계
1) 예문
작년 1월 20일 우리 가족과 친척들은 제주도를 향했다. 처음으로 비행기를 타보니 신이 나고 재미있었다. 차츰 시간이 지나니 비행기 멀미가 나서 주스를 마셨다. 그러다 보니 벌써 제주도에 도착하였다. 공항에 도착하니 안내원(비바리)언니가 기다리고 있었다. 언니가 우리 가족에게 멀리 와서 수고하셨다는 말을 하였다. 비바리 언니는 우리와 3일 동안 같이 다니면서 설명해 주는 언니였다. 그 언니의 이름은 양정희였다.
첫 코스에 도착하였다. 거기는 한라산이었다. 한라산은 눈이 많이 내려 산에 올라가기에 쉽지가 않았다. 난 처음엔 급한 마음으로 산 위에 가고 싶었지만 중간쯤 올라가 보니 힘이 하나도 없었다. 좀 쉬려고 바위에 앉아 있으니 다리가 후들후들 떨리고 밑을 내려다보니 무서움에 머리가 아찔했다. 하지만 뒤에서는 아빠가 지켜 주시고 앞에서는 고모부가 계셔서 한결 마음이 놓였다.
친척 언니, 동생, 오빠들은 정상까지 올라가서 소리도 지르고 사진도 찍는데 나는 이게 뭐람 하는 생각이 들어 더 오기가 생겼다. 그래서 나도 정상까지 올라가야지 하고 생각하는 내 앞에 구름이 덮여 있어서 꼭 구름 위에 서 있는 듯 실감이 났다. 난 산 위에 누워보니 내 안방같이 편안하였다. 눈 위에 서서 사진도 찍고 있으니 다섯 살, 여섯 살짜리 성휘 철휘가 올라오고 있었다. 우리 가족은 웃으면서 감동을 받았다.
2) 학습
위 글은 제주도를 다녀와서 쓴 글이다.
마지막 부분이 완성되지 않았으니 글쓴이의 감정과 느낌이 잘 나타나도록 끝 부분을 써 본다.
9. 9단계
1) 학습 1
자기가 직접 여행한 곳에 대해 소개하는 글을 써 본다.
(1) 언제, 어디에서, 누구와 같이 갔는가?
(2) 여행한 목적은 무엇인가?
(3) 떠나기 전에 어떤 준비를 하였으며 기분은 어떠하였는가?
(4) 거쳐 간 곳은 어디인가?
(5) 여행 중에 새롭게 보고들은 것은 무엇인가?
(6) 가장 인상 깊었던 일은 무엇인가?
(7) 여행을 하면서 생각하거나 느낀 점은 무엇인가?
2) 학습 2
위의 내용을 바탕으로 기행문을 써 본다.
10. 10단계
학습
지금까지 여행한 곳 중에서 기억에 남는 장소를 택하여 기행문 쓰는 요령에 맞게 써 본다.
Ⅸ. 결론 및 제언
쓰기 능력은 자신의 사고와 정서를 문자 언어로 표현하는 데 있어서, 유창성, 글로 쓸 내용의 창안에 있어서 유창성 및 자기 조정성, 작문에 관한 일반적인 규칙과 문화 공동체의 관습에의 통달, 예상 독자를 적적하게 고려하여 글을 쓸 수 있는 사회 인지적 능력, 우수한 글에 대한 감상력과 비판력, 통합적 사고력 및 통찰력을 필요로 하는 매우 복잡한 하위 능력으로 구성되어 있다. 즉, 글쓰기 능력은 이러한 하위 능력 요인의 통합체라고 할 수 있다. 이러한 의미의 글쓰기 능력은 쓰기의 과정 및 쓰기에 대하여 무엇을 얼마나 알고 있느냐 보다는 그러한 지식을 쓰기 상황에서 적적하게 활용하면서 글을 쓸 수 있는가 하는 실제적인 능력을 평가하는데 중점을 두어야 할 것이다. 쓰기 능력 평가에서 간접 평가 방식과 직접 평가 방식 모두 활용할 수 있으나 직접 평가 방식이 권장되어야 하는 이유이다.
쓰기 능력을 간접 평가 방식으로 평가하고자 할 때에는 글을 평가하는 주요 범주(예; 내용, 조직, 표현, 표기 및 어법 등)별로 선태형, 단답형 서술형, 완성형 등의 평가 방법을 사용하여 평가하는 것이 좋을 것이다. 이러한 평가 형식을 사용할 때에는 평가 방법의 경제성과 절차가 간편할지는 모르나 실제적인 쓰기 능력을 평가하는 데에는 한계가 있다. 쓰기 능력의 직접 평가 방식은 학습자에게 실제로 글을 쓰게 하고 쓴 글을 대상으로 평가하는 방법을 말하는데, 이 때 글을 쓰는 목적, 예상 독자 등 쓰기 상황을 제한하여 주는 것이 효과적이다.
참고문헌
◎ 김열규(1988), 어떻게 읽고 쓸 것인가?, 기린원
◎ 김민애(1992), 쓰기 지도를 위한 과제 진술 방법 연구, 서울대학교 석사논문
◎ 노명완 외(1988), 국어과교육론, 갑을출판사
◎ 서정수(1985), 작문의 이론과 방법, 새문사
◎ 이재승(1997), 쓰기 과정에서의 자동성과 통제성, 국어교육 95, 한국국어교육연구회
◎ 파트릭 하트웰, 이을환 외 번역(1992), 글을 어떻게 쓸 것인가?, 경문사

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기행문지도,   기행문,   기행문학습,   여행,   글쓰기