학교상담 - 문제영역별 상담

목차

\"문제영역별 상담\"


Ⅰ. 학업
　1.학업성취 동기
　　1) 동기의 기능
　　2) 성취동기
　　3) 학업성취 동기 향상을 위한 교사의 태도
　　4) 학업성취 동기 검사의 활용
　2. 학업흥미
　　1) 흥미의 측정
　　2) 교과별 학습흥미
　　3) 학습유형별 학습흥미
　　4) 학습흥미 검사의 활용
　3. 학업상담의 실제
　　1) 집중력 향상
　　<집중력을 향상시키는 방법>
　　2) 시간관리
　　3) 시험관리
　　4) 독서지도
　4. 학업 관련 스트레스 검사의 활용

Ⅱ. 스트레스
　1. 스트레스의 개념
　　1) 반응으로서의 스트레스
　　2) 자극으로서의 스트레스
　　3) 상호작용으로서의 스트레스
　2. 생활 스트레스와 스트레스 대처행동
　　1) 생활 스트레스
　　2) 스트레스 대처행동
　3. 생활 스트레스와 스트레스 대처행동의 진단
　4. 스트레스 관리
　　1) 스트레스를 유발하는 생각과 행동습과 바꾸기
　　2) 생활습관 바꾸기
　　3) 스트레스 관리법 익히기
　　4) 단계별 스트레스 관리하기
　5. 스트레스 대처를 위한 인지 ․ 행동 프로그램
　　1) 스트레스 대처방식 프로그램
　　2) 인지 ․ 행동 프로그램
　　3) 스트레스 대처를 위한 인지 ․ 행동 프로그램

Ⅲ. 집단따돌림과 학교폭력
　1. 집단따돌림
　　1) 발생원인
　　2) 집단따돌림의 유형
　　3) 집단따돌림을 당하는 학생의 특성 : 따돌림을 당하는 큰 요인
　　4) 집단따돌림 행동에 대한 개입 전략
　　5) 예방 프로그램 실행
　2. 학교폭력
　　1) 학교폭력의 발생원인
　　2) 폭력 피해 학생과 학생의 행동특성
　　3) 학교폭력의 실태
4) 학급운영을 통한 학교폭력 예방
5) 청소년폭력예방재단 프로그램

본문내용

, 영화, 인터넷에서 사회나 학교에서의 폭력문화를 여과 없이 보여주고 그들의 폭력행위를 정당화 하고 미화하여 방영함으로써 가치관이 정립되지 않은 학생들이 모델로 삼아 폭력및 따돌림을 하는 등 매스컴을 모방하는 행위를 보인다.
(4) 교육적 요인
① 생활지도의 부재
생활지도가 예방적인 측면이 아닌 사후 처리중심으로 이루어지며 체계적인 프로그램의 부족, 지도시간의 부족 등의 이유로 인하여 처벌위주로 지도되고 있다.
② 경쟁위주의 성적중시 풍조
학생의 인성적인 측면보단 지적 수준으로 판가름하는 교육풍토는 학생들에게 지나친 경쟁과 긴장 관계를 경험하게 하고, 학업수행능력에 대한 좌절감과 분노, 적대감을 형성하게 하여 이를 다른 학생에게 표출되는 문제를 일으킨다.
③ 획일화된 교육과정 문제
학교교육과정은 정규교과 시간 외에 생활지도와 상담과 관련된 활동을 하기엔 시간 등 여건이 미비하며, 인성교육에 대한 지도와 대인관계 및 사회성 훈련의 기회가 부족하다.
2) 집단따돌림의 유형
① 신체적인 유형과 심리적인 유형
- 신체적인 유형 : 때리기, 발로차기 등
- 심리적인 유형 : 언어적 학대, 별명 부르기, 위협적인 몸짓, 몰래 따라다니는 행동, 친구의 집에 악의적인 전화 걸기, 반복적으로 다른 학생의 물건 감추기, 단체활동에서 따돌리기, 악의적인 소문 퍼뜨리기 등
② 직접적인 괴롭힘과 간접적인 괴롭힘
- 직접적인 괴롭힘 : 한 학생이 다른 학생을 지속적으로 때리거나 조롱하기
- 간접적인 괴롭힘 : 누군가에 대해 악의적으로 이야기를 퍼뜨리는 것
③ 따돌림의 유형 분류
- 소외형 집단따돌림
- 장난형 집단따돌림
- 협박형 집단따돌림
- 언어적 모욕형 집단따돌림
- 신체적 괴롭힘형 집단따돌림
3) 집단따돌림을 당하는 학생의 특성 : 따돌림을 당하는 큰 요인
- 튀는 행동(잘난 척, 예쁜 척, 착한 척, 돈 많은 척, 공부 잘하는 척 등)
- 남을 무시하고 이기적인 행동
- 거짓말, 고자질, 이간질 등
4) 집단따돌림 행동에 대한 개입 전략
(1) 집단따돌림 피해 학생
① 왜 따돌림을 당하게 되었는지 그 이유를 찾는다.
② 자신감을 가지고 당당하게 대처한다.
③ 괴롭힘을 당할 때 울거나 화내지 말고 애써 웃으며 상냥하게 대한다.
④ 지금의 힘든 상황을 잘 전달하여 이해시키려고 노력한다.( ex. 편지쓰기)
⑤ 자신에게 호의를 보이는 친구를 찾아 친해지도록 노력한다.
⑥ 친구들과 비슷하게 생각하고 행동하려고 노력한다.
⑦ 자신의 단점을 고치려고 노력한다.
⑧ 작은 일에도 관심을 가지며 융통성을 가지고 마음의 문을 연다.
(2) 집단따돌림 가해 학생
① 상대방의 입장에서 생각해 본다.
② 겉모습보다는 내면을 보도록 노력한다.
③ 학창 시절에 사귄 친구가 진정한 친구가 될 수 있음을 기억하다.
(3) 방관하거나 동조한 학생
① 자신도 따돌림을 받게 될까봐 두려워하지 말고 용기를 내어 따돌림 당하는 친구를 보호해 준다.
② 자신도 언젠가 피해자가 될 수 있다는 점을 자각한다.
③ 묵인함으로써 자신 또한 간접적으로 따돌림에 기여하고 있다는 사실을 반성해 본다.
(4) 학부모의 개입전략
① 자녀가 따돌림을 당하고 있다는 것을 알았을 때
무슨 이유로 따돌림을 당하는지, 주동자가 누구인지 파악하여 자녀가 대처할 수 있느 s방법을 상의한다.
자녀의 친한 친구를 집으로 초대하거나 친구들과 함께 여행을 하도록 권장한다.
과잉보호의 틀에서 벗어나 홀로 일어설 수 있는 힘을 기르도록 배려한다.
도움을 받을 수 있는 사회기관에 도움을 청한다.
② 자녀가 따돌림의 가해자라는 것을 알았을 때
따돌림이 얼마나 나쁜 일인지를 이야기해 주고 반성의 시간을 준다.
‘내 아이는 그럴 리 없다’는 마음을 버린다.
관심을 가지고 애정 어린 태도로 대한다.
5) 예방 프로그램 실행
(1) 프로그램의 구성
- 집단따돌림 예방 집단상담 프로그램 단계
1단계 : 자기이해 타인이해
2단계 : 관계바라보기
3단계 : 감정다루기
4단계 : 대화연습
5단계 : 친구사귀기
6단계 : 새롭게 출발하기
(2) 프로그램의 진행
- 진행절차 : 사전준비 → 시작 → 진행 → 마무리
(3) 상담 후 참가자 피드백의 예(12회기)
- 함께 상담한 친구들의 마음을 이해하게 되고 속상했던 마음을 털어놓으며 그동안의 일을 화해하는 기회를 준다.
2. 학교폭력
1) 학교폭력의 발생원인
(1) 개인 심리적 요인
공격성 성격장애로, 공격성이 강하기 때문에 자기의 욕망이나 감정이 작동하면서 부정적인 자아개념이 형성되어 쉽게 폭력행동으로 이어진다.
(2) 가정적 요인
가정 기능의 약화, 부모의 바람직하지 않은 양육태도, 결손가정, 가정교육에 무관심한 가정, 대화 없이 명령 경계 금지주의 가정, 방임 과잉보호를 하는 가정, 빈곤가정 등도 폭력을 가중시키는 요인이 된다.
(3) 학교 요인
입시위주 시험체제, 교과서 중심 교육, 과대학교 과밀학급, 정의교육의 소홀, 부적응적인 인간관계도 폭력의 요인이 된다.
(4) 사회적 요인
비행, 범죄 및 폭력이 산업화 공업화로 인한 사회구조의 급격한 변화에 기인한다. 도시 사회화는 청소년 폭력의 양적 증가는 물론 질적 변화를 가져오고 있다.
2) 폭력 피해 학생과 학생의 행동특성
(1) 교사에 의해 발견되는 행동특성
① 피해학생 - 수업시간에 특정 학생에게 야유나 험담이 많이 나돈다.
- 잘못했을 때 놀리거나 비웃거나 한다.
- 혼자서만 하는 행동이 두드러진다.
② 가해학생 - 교실에서 큰 소리를 많이 치고 반 분위기를 주도한다.
- 화를 잘 내고 이유와 핑계가 많다.
- 교사의 권위에 도전하는 행동을 종종 나타낸다.
3) 학교폭력의 실태
(1) 협의의 물리적 폭력 피해: ① 금품갈취 ② 신체적 폭력
(2) 괴롭힘의 피해: ① 강제 심부름 ② 놀림 ③ 따돌림
(3) 성폭력 피해: ① 가벼운 성추행 ② 심각한 성폭력
4) 학급운영을 통한 학교폭력 예방
(1) 자신감 증진시키기
(2) 편안한 관계 형성
(3) 모둠조 편성
(4) 또래상담
(5) 수업에 참여시키기
5) 청소년폭력예방재단 프로그램
(1) 학교폭력 가해 학생 특별교육 프로그램
(2) 피해학생 특별 프로그램(캠프활동, 친구야 놀자)

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학교상담,   문제영역별 상담,   집단따돌림,   학교폭력