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소개글

국어(한국어, 우리말) 특징, 국어(한국어, 우리말) 명칭과 높임법, 국어(한국어, 우리말) 토씨와 격, 국어(한국어, 우리말) 직접구성요소, 국어(한국어, 우리말) 미파화, 국어(한국어, 우리말)와 국어능력평가 분석에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 국어(한국어, 우리말)의 특징

Ⅱ. 국어(한국어, 우리말)의 명칭

Ⅲ. 국어(한국어, 우리말)의 높임법

1. 주체 높임법 : 문장의 주체를 높임

1) 주체 높임의 방법 : 높임 선어말어미 ‘-시-’를 붙임

2) 주체 높임법의 제약(나이, 사회적 지위, 친분 관계 등의 요인)

2. 상대 높임법 : 말 듣는 상대방을 높이거나 낮춤

3. 공손법 : 말하는 이가 특별히 공손한 뜻을 나타내어서 말 듣는 이를 높이는 방법

4. 객체 높임법 : 동작의 대상인 객체(목적어나, 처소적인 격조사가 붙은 부사어)를 높일 때에, 서술어에 객체를 높이는 특수 어휘를 사용한다

Ⅳ. 국어(한국어, 우리말)의 토씨와 격

Ⅴ. 국어(한국어, 우리말)의 직접구성요소

Ⅵ. 국어(한국어, 우리말)의 미파화

Ⅶ. 국어(한국어, 우리말)와 국어능력평가

참고문헌

본문내용

이해 표현의 실제적 기능이 중심을 이룬다. 그리고 국어사용의 기초 기능과 어휘력이나 언어활동의 경험 등이 그 바탕이 된다.
우리나라에서 일반 국민을 대상으로 하는 본격적인 국어 능력 평가 제도가 등장한 것은 최근 일년 동안 5회에 걸쳐 시행한 바 있는 국어능력인증시험(재단법인 한국언어문화연구원 주관)을 통해서이다. 국어능력인증시험추진위원회를 주도하면서 국어 능력 평가의 제도적인 정착을 주장한 바 있다. 국어능력인증시험의 중요 내용을 소개하면 다음과 같다.
국어능력인증시험은 기초 평가와 일반 평가로 그 영역과 대상을 구분하고 있는데 일반 평가는 이미 5회에 걸쳐 시행한 바 있으며, 기초 평가는 금년도 하반기부터 시행할 예정이다. 기초 평가는 국어에 대한 기초적인 지식과 기능을 중심으로 하며, 일반 평가는 일상적인 언어 수행 능력을 중심으로 한다. 이 같은 부문별 구분은 국어를 익히며 실제 생활에서 이를 활용하는 초기 단계부터 고급 단계까지를 포괄하기 위한 것이다. 국어 능력은 유년기부터 여러 가지 학습 방법을 통하여 갖추어지며, 일상생활을 통해 그 영역이 넓혀진다. 따라서 국어능력인증시험의 일관성과 지속성을 위하여 국어 능력의 단계적 발전 과정을 평가 대상에 포함하도록 하고 있다.
국어능력인증시험은 말하기, 듣기, 읽기, 쓰기의 영역을 종합적으로 포괄하며, 국어에 대한 이해와 그 표현의 영역을 모두 포함한다. 따라서 국어능력인증시험은 언어활동의 양태에 따라 말하기, 듣기, 읽기, 쓰기 등의 일상생활에서 접하는 모든 텍스트에서 풍부한 언어 자료를 수집 정리하여 이를 평가 자료로 활용한다. 이는 일상적인 국어 생활에서 이루어지는 모든 언어활동을 자연스럽게 평가할 수 있는 기초를 마련하기 위해서이다. 일상의 언어 자료는 물론 문학, 비문학 텍스트를 포함하며, 언어와 문학에 대한 기초적인 지식 등을 포함하는 내용으로 한다. 다만, 평가 영역은 말하기, 듣기, 읽기, 쓰기의 영역, 또는 이해와 표현 영역을 포괄할 수 있도록 하되, 현실의 여건을 고려하여 부분적으로 혹은 전체적으로 통합하여 출제하고 있다.
국어능력인증시험은 국어 생활에서 활용되는 여러 가지 언어 능력과 이를 바탕으로 하는 종합적 사고 능력을 측정한다. 국어 생활에서 정확성이나 논리성 못지않게 중요한 역할을 담당하고 있는 것은 정서적 심미적 차원의 언어 능력이다. 삶의 방식과 의미 작용으로서의 문화를 체득하고 이에 주체적으로 반응하는 모든 활동이 국어생활을 통해 이루어지기 때문이다. 그러므로 국어 능력을 이루는 다양한 요소에 대한 종합적 평가를 행할 수 있도록 하기 위해 국어능력인증시험의 모든 평가 문항은 5지 선다형 문제를 기본으로 하며, 모든 문항은 문제은행을 구성하여 운영하고 있다. 다만 전문 분야의 특수 목적에 따라 주관식 서술형 문제를 개발하는 방안을 연구 과제로 남겨 두고 있다.
국어능력인증시험은 개인의 종합적인 국어 능력의 평가에 중점을 둔다. 따라서 상대 평가의 방식을 고려하지만, 절대 평가의 원칙을 적용한다. 국어능력인증시험의 성적은 평가 영역별 점수와 총점으로 나누어진다. 평가 영역별 점수는 해당 평가 영역에서 수험자가 획득한 점수이며, 국어 능력을 영역별로 구분하여 확인할 수 있도록 하기 위한 것이다. 그리고 국어능력인증시험의 평가 결과에서 나타나는 가변성과 자의성을 해소하기 위해 한국언어문화연구원에서는 평가 결과에 대하여 5등급으로 구분하여 인증서를 교부한다. 각 등급의 구분은 문항에 대한 정밀한 분석과 수차례에 걸친 모의 평가 결과에 의해 획정된 것이다.
국어 능력 평가 제도의 확립은 지식 정보화 시대에 따라 국어 활용의 중요성에 대한 사회적 인식을 제고하는 데에서부터 출발해야 한다. 언어 수행 능력은 언어적 활동 자체가 사회생활에서 차지하는 비중이 커지면 커질수록 더욱 중시될 수밖에 없다.
국어 능력 평가 제도는 일반적인 언어 능력의 객관적 평가 방법이 얼마나 효율적으로 실제의 측정과 평가에 적용될 수 있는가하는 문제와 직결되어 있다. 이를 위해서는 다음과 같은 요건이 충족되어야 한다. 우선 국어 능력 평가 제도의 목적과 효용에 맞춰 다양한 시험 방법이 개발될 필요가 있다. 이미 예시한 바 있듯이 UCLES에서 주관하고 있는 영어 능력 시험은 그 목적에 따라 다양한 평가 방법을 개발하고 있다. 이것은 평가 결과에 대한 효용성과 신뢰도를 동시에 높이기 위해 필요한 조치라고 할 수 있다. 국어능력인증시험과 같은 평가 방법이 그 목적에 따라 다양한 여러 가지 시험 형태로 구분되어야 하는 것은 물론이다. 특히 평가 방식 자체의 신뢰도를 높이기 위해 여러 가지 문항의 난이도 조절, 등급 구분의 타당성에 대한 끊임없는 연구, 문항 개발과 문제 은행의 구축 등도 필수적인 요건이라고 할 수 있다.
국어 능력 평가가 사회 문화적인 제도로 정착하기 위해서는 그 평가 결과에 대한 사회적 활용도가 높아져야 한다. 각급 학교의 입시에 그 결과를 활용할 수 있도록 한다든지 관공서나 회사 등의 취업 자격 요건에 국어 능력 평가의 결과를 포함하는 것도 중요하다. 특히 언어 수행 능력이 중시되는 전문 분야의 경우에는 국어 능력 평가를 통해 그 종사자의 자질을 평가하고 이를 향상시키는 방법으로 활용할 수 있을 것이다. 국어 능력 평가는 언어활동과 관련되는 고도의 사고력과 인식 능력을 평가하는 것이므로 일반적인 기술 습득 과정에 대한 평가와는 다르다. 그러나 이 제도를 통해 특정 분야 전문가로서의 자격 요건을 공공적으로 인증할 수 있도록 정부의 지원과 관심을 높이는 일도 필요하다.
참고문헌
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노명완 외(1997), 국어교육학개론, 서울 : 삼지원
박수자(1998), 구성주의와 언어 학습 경험, 국어교육연구 5집, 서울 : 서울대학교 교육종합연구원 국어교육연구소
신헌재(2000), 초등학교 국어능력 평가의 특성과 지향점, 청람어문교육학 22집
이용주(1987), 언어발달단계와 국어교육, 국어교육 59·60 합집, 한국 국어교육연구회
최기호 외(1987), 국어학서설, 정음사

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