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소개글

PBL(프로젝트기반학습, 프로젝트수업) 의미와 특성, PBL(프로젝트기반학습, 프로젝트수업) 전개와 사례, PBL(프로젝트기반학습, 프로젝트수업) 지도방법, PBL(프로젝트기반학습, 프로젝트수업) 내실화과제 분석에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. PBL(프로젝트기반학습, 프로젝트수업)의 의미

Ⅲ. PBL(프로젝트기반학습, 프로젝트수업)의 특성
1. 아동(학습자)이 학습의 전과정에 주도적으로 참여하는 활동이다
2. 주제, 제재, 문제, 쟁점 등에 관한 탐구 활동과 그 결과에 대한 표현 활동이다
3. 프로젝트 학습은 만들어 가는 교육과정으로 볼 수 있다

Ⅳ. PBL(프로젝트기반학습, 프로젝트수업)의 교육과정
1. 프로젝트 학습 활동 전 준비 과정
2. 프로젝트 학습 계획
3. 프로젝트 수업 활동 과정
1) 제1단계(시작)
2) 제2단계(전개)
3) 제3단계(마무리)

Ⅴ. PBL(프로젝트기반학습, 프로젝트수업)의 전개
1. 제1단계 : 예비 단계
2. 제2단계 : 프로젝트의 시작
1) 최초의 출발점
2) 주제망 계획
3) 질문 목록(체크 리스트)의 작성
3. 제3단계 : 프로젝트 활동의 단계
4) 현장 견학
5) 현장 견학 추후 활동
6) 전문가의 방문
4. 제4단계 : 프로젝트의 마무리
1) 마무리 행사
2) 새로운 지식의 개인화

Ⅵ. PBL(프로젝트기반학습, 프로젝트수업)의 사례
1. 전개방법
2. 자유 프로젝트의 예시
1) 소주제 예시
2) 5-10명이 할 수 있는 프로젝트
3) 한 학반이 한 가지 프로젝트를 설정하여 세부영역(주제망)을 구성하여 장기간 동안 해결 할 수 있는 프로젝트

Ⅶ. PBL(프로젝트기반학습, 프로젝트수업)의 지도방법
1. 단계 1 : 주제선정
1) 내용 분석
2) 주제선정
2. 단계 2 : 프로젝트 환경조성
1) 모둠 구성
2) 계획 수립
3) 역할 분담
3. 단계 3 : 프로젝트 활동
1) 자료 수집
2) 현장 견학
3) 학습 활동
4. 단계 4 : 정리 및 평가
1) 발표 및 전시
2) 정리 및 평가

Ⅷ. 향후 PBL(프로젝트기반학습, 프로젝트수업)의 내실화 과제

Ⅸ. 결론 및 시사점

참고문헌

본문내용

의 학습 결과물을 발표하고 전시한다.
※수업전략
① 프로젝트 결과물을 모든 모둠원이 발표할 수 있도록 한다.
② 교사는 가능하면 발표하는 학생들이 다양한 방법을 사용하여 다른 학생들이 재미있고 흥미 있게 발표를 볼 수 있도록 격려한다.(연극, 비디오 자료 재생, 뉴스 보도, ICT 활용 등)
③ 교실 게시판에 실물 전시 또는 웹에 전시하여 다른 학급이나 다수의 불 특정인에게도 도움이 될 수 있게 한다.
모둠학습실, 멀티미디어 실에서는 학생들이 자신의 학습결과물을 학습자의 ICT 수준에 맞게 프레젠테이션, 온라인신문, 잡지, 미디어, 출판, 그림, 보고 문서 등의 다양한 형태로 작성할 수 있다.
<학급간 프로젝트 활동의 경우>
※수업전략
(1) 학습결과 전시실’이라는 게시판을 이용하여 학생들의 다양한 활동 결과물 게시하게 한다.
(2) 다양한 학습활동 결과물을 보고 자신의 의견을 필수적으로 달도록 한다.
(3) Keypals(전자적 왕래)을 활용하여 학급 대 학급의 아이들이 서로의 의견을 주고받을 수 있으며 주고받은 메일의 내용을 캡쳐(capture)하여 게시판에 올린다.
2) 정리 및 평가
프로젝트 진행 과정 및 결과, 발표에 대해 정리하고 평가한다.
※수업전략
(1) 프로젝트 활동을 하면서 느낀 점, 또는 발표 자료를 보면서 느낀 소감을 작성하며 프로젝트 활동에 대해 정리한다.
(2) 조사내용, 조직의 일관성, 독창성 및 아이디어, 협동정도(참여도), 발표의 5개 항목을 4등급(1:초보적, 2:발전적, 3:완성, 4:모범적)으로 평가하고, 자기평가 및 동료평가(부록-동료평가 및 자기평가표 참고)를 실시하여 전반적으로 평가한다.
(3) 학습자의 학습활동에 대한 평가뿐 아니라 프로젝트 자체에 대한 설문을 통해 프로젝트 교수학습의 평가 자료로 삼는다.
※유의점
교사는 학생들의 활동에 대해 잘된 점을 찾아 칭찬을 해 주어 학생들에게 학습 의욕과 성취감을 느낄 수 있게 해 준다.
<학급간 프로젝트 활동의 경우>
※ 유의점
서로 다른 학급끼리도 평가가 이루어질 수 있으므로 서로에 대한 비방은 삼가고 잘 된 점을 위주로 평가할 수 있게 한다.
Ⅷ. 향후 PBL(프로젝트기반학습, 프로젝트수업)의 내실화 과제
- 학습 활동에서 학생의 흥미나 요구를 중요시하여 학습 과정에서의 훈련이 경시되기 쉽다. 특히 교외에서의 연구 작업이나 집단 활동 등에 시간을 낭비하기 쉽고, 학생이 작업에 참가하지 않는 일도 있으므로 그 집단을 잘 조절 할 수 있도록 노력해야 한다.
- 프로젝트(project)마다 끊어서 단편적으로 다루면 연속적 과정으로서 학습의 발전은 어려우므로 교사는 그것을 연결시키고 조절하여 지도할 것을 유념해야 한다.
- 프로젝트(project)의 선택은 모든 학생이 좋아하는 것을 택하도록 유의해야 한다. 개인 프로젝트(project)의 경우에는 자기 능력으로 해결할 수 있는 것을 택하도록 조력하고 지도해야 한다.
- 프로젝트(project)는 학교의 전체적인 교육 계획과 조화되는 것이라야 한다.
- 학습능력이 부족한 학생의 지도가 필요하다.
- 교사가 주제를 제시할 경우 모둠별로 학습내용과 방법을 자율적으로 정하게 하는 것도 좋은 방법이다.
- 학생이 교육과정의 학습내용과 관계없이 자유롭게 선택한 주제 해결은 가정학습으로 해결하도록 한다.
- 완성된 프로젝트는 양이 많이 때문에 자세히 발표하는 것보다 요약하여 5분 이내 발표하도록 한다.
Ⅸ. 결론 및 시사점
21세기는 창조적 지식기반 사회이다. 앨빈 토플러는 그의 저서인 『힘의 이동(Power Shift)』에서 \'세계를 움직이는 힘은 시대에 따라 이동 한다\'고 했다. 즉 산업화 이전에는 군사력이 국력이었다면, 산업화 시대에는 경제적인 부, 정보화 시대에는 지식이 국력이 된다고 했다. 지식기반사회란 다른 가치보다도 지식의 가치가 부가가치를 창출해 내는 사회이다.
학교가 사회 안에 존재하고 사회에서 합의된 문화를 전수하며, 사회에 적응하며 살아갈 사람을 기른다는 기능적인 측면을 보았을 때 21세기 지식기반 사회로의 변화가 교육에 미치는 영향은 지대하다. 하루에도 수없이 많은 정보가 생산되고 유통되고 사라지는 현실에서 종전의 지식 전달 중심의 교육 방식으로는 이러한 변화의 흐름을 감당하기 어렵다. 학습자 스스로 문제 해결을 위해 정보를 찾아 획득함을 물론, 이를 처리하여 활용할 수 있는 능력과 새로운 아이디어를 창출할 수 있는 능력을 기르는 것으로의 변화가 시급하다.
이때 가장 중요한 것은 수업을 준비하고 진행하려는 교사의 의지와 노력이다. 교사는 방관자 또는 단편적인 지식전달자로 전락하는 경우가 흔히 있다. 이렇게는 고차원적인 사고를 자극하는 진정한 의미의 교육이 이루어 질 수 없다. 교사는 완전한 학습 효과를 위해 전체 교수 학습 활동을 분석설계개발실행평가하는 역할을 수행해야 한다. 이런 철저한 교수 설계 속에서 학생들이 자기 주도성을 충분히 발휘할 수 있고 학습 동기를 촉진시킬 수 있는 즐거운 학습 환경이 조성 될 수 있다. 또한 학생들에게 유용한 정보와 전략에 대해 조언해 주면서 교사 자신의 수업을 계속적으로 개선해 나가는 자세가 필요하다. 이렇듯 교사의 노력을 바탕으로 학생들과 호흡을 맞추어 환상적인 화음을 내었을 때 학생들에게 자기 주도적인 학습력과 문제해결력이 길러질 수 있으며 지역 발전에 기여할 수 있는 시민을 기를 수 있을 것이다.
참고문헌
* 고윤희, 문제중심 구성주의 수업과 전통적 수업이 학업성취에 미치는 효과, 한국교원대학교 대학원 석사학위논문, 1996
* 김종백, 구성주의에 근거한 문제중심학습의 실천적 과제와 대안의 모색, The Korean Journal of Educational Psychology, 2004
* 김선자, 구성주의에 의한 초등학교 사회과 수업 설계 및 적용, 문제중심학습방법에 의한 사례 연구, 경희대학교 교육대학원 석사, 1998
* 김현정, 구성주의에 근거한 문제중심학습이 자기 주도적 학습력 신장에 미치는 효과, 인천교육대학교 대학원 석사 학위 논문, 2001
* 양미화, 문제중심학습이 학업성취와 자기 효능감에 미치는 효과
* 조연순, 문제중심학습의 이론과 실제, 학지사

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