중학교 수학과 ICT활용, 영어과 이러닝 지도자료(수업자료), 중학교 사회과 수준별, 과학과 멀티미디어 지도자료(수업자료), 중학교 도덕과 홀리스틱, 체육과 웹기반 지도자료(수업자료), 중학교 한문 WBI 지도자료

소개글

중학교 수학과 ICT활용, 영어과 이러닝 지도자료(수업자료), 중학교 사회과 수준별, 과학과 멀티미디어 지도자료(수업자료), 중학교 도덕과 홀리스틱, 체육과 웹기반 지도자료(수업자료), 중학교 한문 WBI 지도자료에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 중학교 수학과 ICT활용 지도자료(수업자료)
1. 필요성
2. 특징
3. 기대효과

Ⅱ. 중학교 영어과 이러닝 지도자료(수업자료)
1. 필요성
2. 목적
3. 적용 및 효과
1) 인터넷을 활용한 영어 읽기 학습자료 및 학습 프로그램의 적용
2) 인터넷을 활용한 다양한 교수․학습 방법의 적용
3) 인터넷 활용 학습의 효과

Ⅲ. 중학교 사회과 수준별 지도자료(수업자료)
1. 필요성
2. 목적

Ⅳ. 중학교 과학과 멀티미디어 지도자료(수업자료)
1. 자료의 필요성
2. 목적
3. 특징
1) CD-ROM 1(수업자료, 참고자료)
2) 사진자료
3) 인쇄자료
4. 효과

Ⅴ. 중학교 도덕과 홀리스틱 지도자료(수업자료)
1. 필요성
2. 목적
3. 활용
1) 도덕과 교육과정 및 교과서 분석
2) 홀리스틱 학습활동에 적합하도록 교과서 재구성
3) 홀리스틱 학습활동을 위한 개념 및 주제 찾기
4) 주제에 입각한 수업개관
5) 교수-학습 활동의 자료 활용
6) 차시별 수업 활동
4. 효과

Ⅵ. 중학교 체육과 웹기반 지도자료(수업자료)
1. 필요성
2. 내용
3. 적용

Ⅶ. 중학교 한문과 WBI 지도자료(수업자료)
1. 자료의 필요성
2. 자료의 목적
3. 자료의 특징
1) 주 자료(Web 자료)
2) 보조자료(한자 쓰기 자료, 평가 자료)
4. 자료의 효과
1) 학습자면
2) 교사의 측면

참고문헌

본문내용

한 도구 교과로서의 커다란 역할을 담당하고 있다. 또 한자 학습을 통하여 학생들의 품성을 순화하고 전인 교육적 자아 완성을 위한 인성 수양 교육으로서의 한자 교육을 바르게 인식시킴으로서 민족 문화의 정서를 계승 발전시키는데 있어서도 한자교육은 꼭 이루어져야 한다.
그러나 한자는 표의문자로서 학습자가 ‘어렵고 흥미 없다’는 인식이 자리잡고 있기 때문에, 학생들이 보다 흥미를 느끼면서 한자학습에 관심을 기울여 효율적으로 학습할 수 있는 교육방법이 연구되어야 한다.
그리고 학생들이 실제 생활에서 자연스럽게 한자사용기능을 습득할 수 있도록 도와주고, 학생들의 흥미를 유발하여 학습을 지속적으로 유지시킬 수 있는 자료가 절실히 필요한데 요즘에 많이 개발되고 있는 멀티미디어를 활용한 학습 자료는 그 훌륭한 대안으로 관심을 받고 있다. 학습의 효과적인 도구로서의 컴퓨터의 활용은 현대에 매우 중요하게 인식되고 있으며 특히 멀티미디어는 학습에 많은 도움을 준다고 보고되고 있다.
2. 자료의 목적
“자기 주도적 생활한자 학습을 위한 WBI 교수-학습 자료”를 제작하여 학습자가 활용할 수 있게 함으로써 다음과 같은 목적에 도달하고자한다.
가. 학생들이 한자 학습에 대한 호기심과 흥미를 가지고 생활 속의 한자에 즐겁게 접근할 수 있게 하고, 한자에 대한 지식을 익히고 생활에 활용하게 한다.
나. 교육과정에 부응하여 단계별, 수준별로 학습 자료를 제작함으로써 한자 학습에 대한 동기를 유발하고 한자의 형상화 과정, 한자의 음과 뜻, 한자의 생성 원리, 자의 필순, 단계별 한자 학습 등을 WBI 프로그램을 이용한 컴퓨터 영상을 통하여 시각적, 단계적으로 표현함으로써 한자에 대한 이해력을 제고시킨다.
다. 한자의 필순을 따라 한자를 보다 보기 좋고 아름답게 쓰고 익힐 수 있게 한다.
라. 스스로 학습한 내용을 평가를 통하여 성취수준을 확인하게 하여 학습에 대한 성취감을 가질 수 있게 한다.
마. 고사성어 및 사자성어 학습을 통하여 선인들의 삶과 지혜사상과 감정을 이해하고, 건전한 가치관과 바람직한 인성을 함양하게 한다.
바. 학습자로 하여금 학습하여 익힌 한자능력을 객관적으로 평가 받을 수 있는 시험에 응시하게 하여 각자의 능력에 따라 급수를 부여 받고 사회적으로 한자 능력이 우수한 인재를 배출할 수 있게 한다.
3. 자료의 특징
1) 주 자료(Web 자료)
(1) 다양한 형태의 자료를 통해 자기주도적으로 학습하고, 이를 확인하며 수시로 피드백 할 수 있도록 했으며, 한자에 관심과 흥미를 가지고 접근하여, 학습의욕을 불러일으킬 수 있다.
(2) 학생뿐만 아니라 교사, 그리고 한자를 배우고자 하는 일반인까지 누구나 혼자서 손쉽게 학습할 수 있도록 했다. 글자뿐만 아니라 일상생활에서 활용되는 한자어를 소개하여 어휘력을 향상시킬 수 있다.
(3) 일상생활에서 활용되어지고 있는 고사성어나 사자성어에 쓰인 한자를 알아보고 뜻과 유래를 익히면서 자연스럽게 바른 품성을 기르고 건전한 인격을 형성할 수 있는 전인 교육의 기틀을 마련하였다.
(4) 교과서 속 한자 학습을 통해 한자를 학습하면서 자연스럽게 국어과의 어휘풀이를 같이 할 수 있다.
(5) 모든 학습 자료를 웹(Web)자료로 구성하여 동시 다중의 수많은 학습자가 인터넷망을 이용, 개별화된 학습활동을 할 수 있고, 인터넷 연결이 없이도 CD-ROM을 이용할 수도 있도록 제작되었다.
2) 보조자료(한자 쓰기 자료, 평가 자료)
(1) 한자는 손으로 글자를 직접 써보면서 배워야 학습효과가 크다고 한다. 따라서 화면상으로 학습하고 있는 한자들을 바로 인쇄하여 획순 애니메이션을 보면서 한자쓰기를 할수 있어 학습효과를 높일 수 있다.
(2) 학습한 내용을 총 10회에 걸친 평가를 통해 성취도를 스스로 확인할 수 있으며 한자능력검정시험 유형과 동일한 문제 출제로 다양한 분야에서 활용이 기능하다.
4. 자료의 효과
1) 학습자면
재량시간 및 특별활동 시간, 특기적성교육활동에 활용함으로서 플래시 프로그램이 갖는 역동적인 화면 구성, XML 문서의 편리성을 통해 교육과정의 학습목표를 쉽게 도달시킬 수 있다.
(1) 한자 학습에 있어 한자와 관련한 제반 지식을 미리 학습하여 선수학습으로의 효과를 높일 수 있었다.
(2) 단계별 한자 학습 내용을 공인된 내용으로 재구성하여 한자 학습의 연결성과 지속성을 가질 수 있었다.
(3) 어렵다고 생각하는 한자의 필순을 애니메이션과 학습지를 활용하여 정확하게 이해하며 익힐 수 있었다.
(4) Web형태의 자료를 제공함으로써 시공간의 제약을 받지 않고 학습을 진행할 수 있었다.
(5) 단계별로 10회의 평가지를 제공하여 학습 성취수준을 스스로 확인하여 학생들의 흥미와 관심을 높였고 자기 주도적으로 학습할 수 있었다.
(6) 학습자와 친근한 교과서의 내용을 수록하고 그 속에 등장하는 한자어의 학습을 통해 한자어에 대한 올바른 인식을 갖게 되었다.
(7) 고사성어 및 사자성어 학습을 통하여 선인들의 삶과 지혜사상과 감정을 이해하고, 건전한 가치관과 바람직한 인성을 함양할 수 있었다.
2) 교사의 측면
교사의 측면에서 보면 학교 교육과정 운영에 있어 재량활동 시간의 운영에 많은 어려움을 호소하고 있는 형편이고, 특히 요즘 들어 한자 교육에 대한 중요성이 강조되어 한자 학습에 대한 재량 활동 운영에 많은 어려움을 토로하고 있는 실정이다. 설문에 의한 결과를 보면 자료의 효과, 활용도나 편리성에서 좋은 반응을 보였다. 지속적이고 연속성이 확보된 한자 교육이 아니기 때문에 학년 초에 출발점을 어디에 두어야 할 것인지를 놓고 많은 고민을 하게 된다.
참고문헌
ⅰ. 경상북도교육과학연구원(2001), ICT 활용 교수-학습과정안 자료집, 중등교원 연수용교재
ⅱ. 류해문·김형중(1997), 인터넷과 CAI를 이용한 과학멀티미디어 학습
ⅲ. 유인웅(1999), 인터넷을 활용한 영어 학습 교수 방안 연구, 공주대학교 교육대학원 석사
ⅳ. 윤명희(1990), 체육과 교육론, 서울 : 태근문화사
ⅴ. 한국도덕윤리과교육연구회(2000), 초중고 도덕과의 홀리스틱 학습자료의 개발과 활용 연구
ⅵ. 한국 교육개발원(1998), 제 7차 한문과 교육과정 해설

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