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목차

Ⅰ. 과학과교육(수업, 학습)의 목표

Ⅱ. 과학과교육(수업, 학습)의 특징

Ⅲ. 과학과교육(수업, 학습)의 이론수업
1. 강의수업
2. 조별 토론과 조사, 발표수업

Ⅳ. 과학과교육(수업, 학습)의 수업분석
1. 수업 분석 준거 설정
2. 총괄적 판단
3. 분석자의 자세

Ⅴ. 과학과교육(수업, 학습)의 개념면담

Ⅵ. 과학과교육(수업, 학습)의 과학축제

Ⅶ. 과학과교육(수업, 학습)의 교수학습방법
1. 학습 지도 계획
2. 자료 준비 및 활용
3. 학습 지도 방법
4. 실험․실습 지도
5. 심화․보충학습 지도

참고문헌

본문내용

법들을 검토하고 앞으로의 방향을 심도 있게 토론한 기회였다고 평가했다. 그리고 과학과 사회의 관계를 의사소통 증진(improving communication), 문제해결(problem solving), 입법 지원(assisting lawmaker) 등 3가지 방향에서 강화할 수 있을 것이라고 그는 회의를 결산했다.
특히 뷔스깽 집행위원은 과학과 사회의 관계를 유럽연구단일공간(ERA: European Research Area)과 지식사회로 이행해 가는 과정에서 핵심적인 요소라고 역설했다. 그는 흔히 보게되는 과학자와 시민 사이의 상호이해 부족을 효과적으로 극복하기 위해서는 유럽 연구정책에 대한 접근방식을 변화시킬 필요가 있다고 지적했다. 뷔스깽 집행위원은 \"과거 유럽의 연구프로그램들은 과학과 사회를 연결해야 할 필연성을 인식하지 못한 게 사실\"이라며 \"이제 우리는 이 둘 사이의 관계를 긴밀하게 해야 하고 이를 위해 새롭게 접근해야 한다.\"고 강조했다.
그는 또한 \"과학자들은 지금까지 과학을 진리와 동일시하고 자신들은 책임질 것이 없다고 생각해 왔지만 지금은 상황이 다르다\"고 전제하고 광우병이나 유전자변형식품의 예를 들면서 과학적 지식이 시민들의 우려를 낳고 있으며 \"많은 시민들은 과학적, 기술적 사실(facts)을 알기 원한다.\"고 말했다.
뷔스깽 집행위원에 따르면 무엇보다 문제는 \"유럽 사회가 과학기술에 큰 가치를 부여하고 있지 않으며 시민들도 과학기술이 사회에 유익하다는 점을 의심하고 있다\"는 현재의 상황이다. 그는 이것이 유럽의 연구개발투자가 미국이나 일본에 비해 상대적으로 낮은 이유 가운데 하나라고 설명했다.
뷔스깽 집행위원은 과학과 사회의 관계를 증진하기 위해서는 \"과학자 사회와 일반 시민, 특히 각 회원국에 국한되지 않고 유럽 전체에 걸쳐 이들 사이의 공개적인 논쟁을 유도해야 한다.\"고 말하고 \"그러나 제로 리스크(zero rsk)는 존재하지 않는다는 사실에 주의해야 하며 이를 설명하는 것도 중요한 일\"이라고 밝혔다.
뷔스깽 위원은 이 때 언론의 역할이 무엇보다 중요하다고 되풀이 해 강조했다. 그는 \"인쇄물과 더불어 텔레비전 방송을 통해 정보를 얻는 경우가 많기 때문에 방송을 효과적으로 활용하는 것이 필요하다\"며 과학기술정보를 보다 알기 쉽게 제공하려는 노력이 강화돼야 할 것이라고 밝혔다. 정책입안자들이 학습과정과 변화과정에 다양한 주체들을 참여시킬 수 있도록 노력해야 한다는 점도 강조했다.
Ⅶ. 과학과교육(수업, 학습)의 교수학습방법
1. 학습 지도 계획
(가) 학교의 실정이나 지역의 특성, 학생의 능력, 자료의 준비성 등을 고려하여 학습 내용, 지도의 시기와 방법을 조정한다.
(나) 학습 내용에 따라 생활 주위의 문제, 간단한 통계 자료의 조사 등을 가정 학습 과제로 부과하여 토의 수업을 하도록 계획한다.
(다) 학생이 과학 학습과 관련 있는 특별 활동, 과학 전람회 및 전시회 등 여러 가지 과학 활동에 적극 참여하여 그들의 과학 작품이나 연구 결과를 발표할 수 있도록 기회를 준다.
2. 자료 준비 및 활용
(가) 자료를 준비하기 어렵거나 탐구 활동이 어려운 내용은 교육과정의 목표에 부합하는 자료나 활동으로 바꾸어 학습한다.
(나) 과학에 대한 친근감을 가지고 과학 학습 결과가 실생활에 활용될 수 있도록 생활 주위의 소재를 학습 자료로 활용한다.
(다) 컴퓨터 통신망과 멀티미디어를 적절히 활용하여 장차 정보화 사회에 적응할 수 있도록 한다.
(라) 미시적거시적 현상 또는 추상적인 개념을 적절한 모형을 사용하여 학생이 이해를 돕도록 하고, 모형과 실제 자연 현상 사이에 차이가 있음을 알게 한다.
(마) 지속적인 관찰이 요구되는 활동은 자료 준비, 관찰자, 관찰 내용 등에 관한 세부 계획을 미리 세운다.
(바) 직접 관찰이 어려운 현상은 모형이나 시청각 매체를 적극 활용하여 지도하고, 지도 계획 시 매체 준비와 활용 방안을 강구한다.
3. 학습 지도 방법
(가) 학생의 지적 호기심과 학습 동기를 유발할 수 있는 발문을 하고, 개방적 질문을 적극 활용한다.
(나) 탐구 방법을 체득하기 위하여 기초 탐구 과정과 통합 탐구과정을 학습 내용과 적절히 관련시켜 지도한다.
(다) 실험관찰 등의 탐구 활동은 적은 인원이 분단별 학습을 하도록 하고, 상호 협력 학습을 하도록 한다.
(라) 최신 과학, 과학자 이야기, 시사성 있는 과학 내용 등을 적절히 수업 시간에 소개하여, 학생이 과학에 흥미와 호기심을 가지게 한다.
4. 실험실습 지도
(가) 파손되기 쉬운 실험 기구를 사용할 때에는 그 사용 방법을 사전에 주지시키고, 특히 상해를 입지 않도록 안전에 유의한다.
(나) 생명을 아끼고 존중하는 태도를 가지게 하고, 손상을 가하였을 경우 사후 처리에 유의하도록 한다.
(다) 폐기물이 환경을 오염시키지 않도록 유의하여 지도한다.
(라) 야외 탐구활동 및 현장 학습 시에는 사전에 안전 지도를 한다.
5. 심화보충학습 지도
(가) 6학년부터 10학년까지는 기본 과정의 학습이 끝난 후 기본 과정의 학습에 대한 성취 수준에 따라 심화보충 과정의 학습지도 계획을 세우고 알맞은 교수 학습 자료를 준비하여 수업에 활용한다.
(나) 심화 과정의 학습은 기본 과정의 학습에 대한 성취도가 우수한 학생에게, 보충 과정의 학습은 그 외의 학생에게 실시하며, 학생의 희망에 따라 조정할 수 있다.
(다) 심화보충 과정의 학습 자료는 기본 과정의 학습 내용, 학습자의 흥미 및 발달 단계 등을 고려하여 자료를 개발하여 지도한다.
(라) 보충 과정의 학습은 기본 과정의 학습 범위 내에서 교사의 재량에 따라 중요한 개념을 선정하여 지도한다.
참고문헌
◈ 권재술, 한국과학교육의 과제와 과학교육 연구의 방향, 한국과학교육학회지, 1994
◈ 권재술, 과학 개념의 한 인지적 모형, 물리교육, 제 7권 제1호, 1989
◈ 박승재, 과학교육연구과목의 교수모형과 교재개발, 한국과학교육학회지 3, 1982
◈ 정완호·권재술·김대수·김범기·신영준·우종옥·이길재·정진우·최병순·황원기, 과학, 교학사, 2002
◈ 정진우, 과학교육사, 시그마프레스, 1999
◈ 허명, 과학교육론의 한 모형, 교원교육, 1985

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