영유아 과학 활동에서 과학학습의 원리, 과학 활동의 방법 및 영유아 과학 활동을 위한 교사의 역할에 대해 서술

소개글

영유아 과학 활동에서 과학학습의 원리, 과학 활동의 방법 및 영유아 과학 활동을 위한 교사의 역할에 대해 서술에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 본론
1. 과학 학습의 원리
2. 과학 활동의 방법
가. 과학활동 주제와 활동을 융통성 있게 운영
나. 영유아의 관심을 자극하는 탐구적인 학습환경
다. 영유아의 지적 갈등을 유도할 수 있는 적절한 제안과 질문
라. 과학활동은 소집단 활동을 중심
마. 과학활동은 통합활동으로 확장
3. 영유아 과학 활동을 위한 교사의 역활

Ⅲ. 결론

Ⅳ. 참고자료

본문내용

고, 느끼고, 관찰하고, 추리하는 등의 과학적 과정도 중요하다. 그러므로 교사는 유아가 그의 주위 환경에 대해 끊임없는 호기심을 갖도록 격려해 주고 자유롭게 추구하고 탐구할 수 있는 학습환경을 조성해 주어야 한다. 특히 유아에게 있어 과학교육이란 과학적 개념이나 원리를 학습하는 것이 아니라, 유아가 주변현상에 대한 계속적인 호기심을 유지하면서 스스로 발견해 내고, 터득해 나가는과정이므로 생활 속에서 문제를 인식하여 해결하고, 새로운 것을 창조하는 태도를 갖도록 지도하는 것이 중요하다.
나. 과학은 자연과학의 지식이나 과학기술 등에 국한되는 것이 아니라 사회적이며 정서적인 인간적 측면도 고려되고 있다. 특히 유아기의 과학적 경험은 유아의 사회적, 정서적인 발달과 밀접한 관계를 갖고 있다. 유아는 과학적인 접근방법을 통하여 자연현상을 학습하게 됨으로써 불필요한 공포심이 제거되고 과학적인 문제해결의 과정을 통하여 자신감과 긍정적인 자아개념을 형성하게 된다. 또한 이 같은 경험을 친구나 성인과 나눔으로써 원만한 사회적인 대인관계를 유지할 수 있다.
다. 과학은 창의적인 측면과 실용적인 측면을 동시에 포함하고 있다. 과학적이라는 용어는 실험과 관련해서는 정밀하고 분명한 것으로, 그리고 생활과 관련해서는 실용적인 것으로 통용되고 있다. 유아 과학교육에도 사물을 직접 관찰하는 과정, 재어 보고 비교해 보는 작업, 또는 간단한 실험 등을 통해 구체적인 경험을 제공하는 등의 정밀하고 실용적인 측면들이 포함된다. 그러나 과학활동의 어느 단계에서는 반드시 창의적인 측면이 필요하다. 즉, 어떤 현상의 원인을 여러 가지로 추리해 본다든가, 결과를 상상해 보는 일등은 현실의 실용적 측면을 떠난 논리의 비약으로 창의적인 사고를 필요로 한다. 특히 유아를 위한 과학교육은 유아의 비논리성과 비실용성을 수용함으로써 유아의 상상력을 개발하는데 중점을 두고 있다. 유아의 타고난 호기심과 풍부한 상상력은 과학적 경험을 확대시키는 출발점이 된다. 에디슨의 세기적 발명도 그의 기발한 착상과 상상력에서 출발하였다고 한다. 유아 과학교육은 창의적인 요소와 실용적인 요소가 적절히 배합될 때 유아의 과학적 경험은 보다 확대될 수 있다.
Ⅲ. 결론
교사가 유아에게 이미 정해진 지식을 직접 가르치는 것은 바람직하지 못하지만 유아의 지식 구성 과정을 도와주기 위하여 사회 문화적 구속력을 적극적으로 활용할 필요가 있다고 생각해보았다. 즉, 교사는 과학학습에 있어 학급 내에서 보다 적극적인 활동을 해야 한다. 교사는 과학 학습을 이끌 수 있는 문화시설이나 도구를 활용하고, 유아들의 과학적 탐구의 시작과 확장에 도움이 되는 메타 인지적 신념을 갖도록 이끌어 주어야 하며, 또한 또래간에 인지적 상호작용이 일어날 수 있도록 상황을 만들어 주고 상호작용이 원활하게 이루어지지 않을 경우 개입하여야 영유아 학습이 제대로 시행될 수 있다고 생각해보았다.
Ⅳ. 참고자료
유아과학활동 최은미 저 | 교육아카데미 | 2008.02.28
활동중심 유아과학교육 최은미 저 | 교육아카데미 | 2012.02.25

키워드

영유아,   영유아 과학 활동,   과학 활동의 방법