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소개글

과학과교육(과학학습)의 목적, 과학과교육(과학학습)의 지역적 맥락, 과학과교육(과학학습)의 창의성개발, 과학과교육(과학학습)과 철학, 과학과교육(과학학습)과 구성주의, 과학과교육(과학학습)의 평가와 방법에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 개요

Ⅱ. 과학과교육(과학학습)의 목적

Ⅲ. 과학과교육(과학학습)의 지역적 맥락

Ⅳ. 과학과교육(과학학습)의 창의성개발
1. 실험 및 관찰을 할 경우, 실험․관찰의 목적 및 필요성을 명확히 인식하게 하자
2. 주어진 실험․관찰 방법에 지나치게 집착하지 않게 하자
3. 실험 조건을 달리 했을 때의 결과를 예상하고 확인해보게 하자
4. 실험 결과를 먼저 알려주고, 그 과정 및 이유를 구상해보게 하자
5. 다른 아이디어를 낸 학생에게는 적절한 보상을 주자
6. 과학실 배당 시간을 융통성 있게 운영하자

Ⅴ. 과학과교육(과학학습)과 철학

Ⅵ. 과학과교육(과학학습)과 구성주의

Ⅶ. 과학과교육(과학학습)의 평가
1. 과학학습 평가의 목적
2. 과학학습 평가의 기능
1) 진단 기능
2) 교수-학습 개선 기능
3) 비교기능
4) 과학 교육적 요구사정 기능
5) 목표 도달도 확인 기능
6) 선발의 기능
3. 과학학습 평가 과정

Ⅷ. 과학과교육(과학학습)의 방법
1. 관찰
2. 실험

참고문헌

본문내용

행동의 변화를 여러 측면에서 접근할 수 있도록 교수-학습 과정에서 어떠한 행동 요인을 학습자에게 부과할 것인가를 미리 결정하여야 한다.
셋째, 내용 요소의 관계, 내용 요소와 행동 요인과의 관계를 명확히 하기 위하여 이원목적분류표를 작성하여 활용한다.
넷째, 교수 목표를 명확히 하고 명시적인 행동 용어로 진술하여야 한다. 이러한 구체적인 교수 목표의 진술을 위하여 학습 과제를 세분화하고 행동 요인을 분석하는 준비 과정이 필요하다.
다섯째, 상세화 된 교수 목표에 따라 학습자의 목표 도달 정도를 측정하는데 가장 적합한 과학학습 평가 방법을 설정하여야 한다.
여섯째, 학습자가 성취한 수준을 정확히 측정할 수 있는 과학 평가 도구를 구체화한다. 이 평가 도구는 지식이나 개념, 탐구능력, 실험 기구 조작 능력, 과학적 태도 변화까지 측정할 수 있도록 제작되어야 한다.
일곱째, 평가 문항이 측정하려고 하는 것을 정확히 잴 수 있는지, 또는 설정된 교수목표와 평가 목표에 적합한지를 검토하여야 한다.
Ⅷ. 과학과교육(과학학습)의 방법
1. 관찰
인간은 보고, 생각하고, 비판하고, 행동하는 ‘과학 하는 행동’을 본래부터 가지고 있다. 과학과는 이와 같은 인간의 본성을 신장시키는 교과이다. 즉, 과학 현상에서 문제를 찾아내고, 이를 해결하는 방법을 계획하고, 실행하여 정보를 모으며, 이를 해석하여 결론을 얻는 과정을 통하여 문제 해결력이나 과학적인 방법을 습득하도록 해 주는 것이 과학과의 목적이다.
이러한 능력은 과학 현상을 직접 체험함으로써 이루어질 수 있기 때문에 과학과에서 관찰과 실험은 중요하다. 관찰과 실험의 지도를 어떻게 하느냐가 과학과 학습의 성패를 좌우한다고 볼 수 있다. 과학적 사실로서의 정보를 직접 경험에 의해 수집하는 활동을 관찰이라고 한다. 관찰은 간단히 말해 ‘과학 현상이나 사물을 객관적으로 주의 깊고 상세히 보는 것’이라고 할 수 있는데 여기서 본다는 것은 시각에 의한 것만을 이야기하는 것이 아니다.
과학 현상이나 사물을 바르게 보기 위해서는 감각 기관으로 들어오는 정보에 기초를 두어야 한다. 시각, 청각, 후각, 미각, 촉각 등의 오감을 모두 사용해서 상세하고 객관적인 정보를 수집함으로써 사물과 현상을 바르게 인식할 수 있는 것이다. 이러한 오감에는 한계가 있기 때문에 우리는 실험 기구를 사용하여 보다 정확하고 많은 정보를 수집할 수 있다. 시각의 한계를 극복하기 위해 현미경이나 망원경을 사용하며, 청각의 한계를 극복하기 위해 청진기, 확성기, 소음계, 음량계, 음파 측정기 등을 사용하는 것이 그 예이다.
관찰의 유형은 긍정적인 관찰과 부정적인 관찰, 정상적인 관찰과 정량적인 관찰, 단기간의 관찰과 계속적인 관찰 등으로 나누어 볼 수 있다.
초등학교 5, 6학년은 인지 발달 면에서 볼 때 정량적인 관찰에서 더 나아가 정성적인 관찰이 이루어지도록 지도해야 한다. 특히 5, 6학년 수준에서는 관찰을 통해 단순히 사실을 습득하는 수준을 넘어서 개념을 얻고, 일반화를 형성할 수 있는 기회를 제공해야 한다. 이를 위해서는 관찰 사실을 조직하고 정리하게 하며, 공통적 특성을 찾아보게 한다. 그리고 가능하면 관찰 사실로부터 원인과 결과를 추리해 보는 기회도 제공하도록 한다.
2. 실험
실험이란 인위적으로 설정한 조건이나 상황 하에서 과학 현상에 대한 정보를 수집하는 것으로, 넓은 의미로 해석하면 관찰의 일부이다. 좁게 보면, 관찰은 주로 오감을 이용해서 하는 것이라면 실험은 실험기구 등을 사용해서 정보를 얻는 것이라고 볼 수 있다. 실험 교육은 실험실에서만 하는 교육이 아니라 실험실과 같은 환경에서 학생이 실험하는 데 중점을 두고, 스스로 참여하는 기회를 부여하며, 탐구 과정에 역점을 두는 교육을 말한다. 실험 교육과 탐구 학습을 같은 뜻으로 생각하는 경우가 많다. 그러나 탐구 학습의 개념적 탐구(머리 속에서 자료를 수집, 조작, 분석)의 경우 실험실에서 학습이 이루어지지 않을 수도 있다. 그리고 실험 교육이라고 해서 그것이 항상 탐구 학습과 연결되는 것은 아니다. 예를 들면, 과학 교사가 어떤 문제 및 그 해결을 위한 실험과정을 모두 제시하고, 학생들은 교사가 시시한 대로만 실험을 진행하며, 실험 결과도 교사가 정리해 준다면 학생들이 얼마만큼이나 탐구 능력을 신장할 수 있는지 의심스럽다. 이를 흔히 “비 탐구적 실험 교육”이라고 한다.
여기서 의미하는 탐구 학습은 관찰, 분류, 측정, 추리 등의 탐구 과정을 이용해서 과학 개념을 습득하는 학습이다. 탐구 과정 숙달을 위해서 이루어지는 학습으로는 넓은 의미의 탐구 학습이다. 실제로 학교 현장에서 강조되는 탐구 학습은 넓은 의미의 탐구 학습이며, 문제 인식, 가설 설정, 실험, 가설 검증 및 결론 도출의 과정을 거치는 학습만을 지칭하는 좁은 의미의 탐구 학습을 의미하지 않는다. 왜냐하면, 초등학교 학생의 대부분이 아직 형식적 조작기에 도달하지 못하였고, 학습 내용도 좁은 의미의 탐구 학습을 하기에 적합한 것은 많지 않기 때문이다. 따라서 탐구 학습을 넓게 보면 각 탐구 과정이나 사육 재배 능력, 실험 기기의 조작 능력을 가르치는 것도 포함 할 수 있으므로, 모든 단계를 요리 책 식으로 제시하려고 하지 말고 학생들이 스스로 사고하고, 탐구하여 탐구 과정의 능력을 기를 수 있도록 해 주는 것이 바람직하다. 그리고 교사는 학생들이 어떻게 문제를 해결하고 일반화하는지 특별히 관심을 가지고 보아야 한다.
또한 이 시기의 학생들에게 공통점, 유사점에 따라 사물을 분류하는 능력을 기르는 등의 활동이나 정상적으로 실험을 지도하는 것이 적합하며, 정량적인 실험을 너무 강조하는 것은 피하도록 한다.
참고문헌
권성기·임청환 역(2002), 구성주의적 과학학습 심리학, 시그마프레스
김웅진(1996), 방법론과 정치적 실존 : 경험과학 연구의 재성찰, 서울 : 인간사랑
박승재·조희영(1995), 과학 학습지도, 교육과학사
박승재·조희형(1994), 과학론과 과학교육, 서울 : 교육과학사
정호범(1998), 사회탐구의 유형과 과학철학적 배경, 초등사회과교육 제 10집
한복수(1999), 창의성 신장 과학과 수준별 학습방법, 서울 : 교육과학사

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과학,   과학과,   과학교육,   과학과교육,   과학학습