교육심리학(교육심리)의 인지발달이론과 도식이론, 교육심리학(교육심리)의 욕구감소이론과 조건반사이론, 교육심리학(교육심리)의 총체적언어학습이론과 귀인이론, 교육심리학(교육심리)의 전이와 기억이론 분석

소개글

교육심리학(교육심리)의 인지발달이론과 도식이론, 교육심리학(교육심리)의 욕구감소이론과 조건반사이론, 교육심리학(교육심리)의 총체적언어학습이론과 귀인이론, 교육심리학(교육심리)의 전이와 기억이론 분석에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 개요

Ⅱ. 교육심리학(교육심리)의 정의
1. 심리학의 정의(King)
2. 교육심리학

Ⅲ. 교육심리학(교육심리)의 인지발달이론
1. 도식
2. 동화
3. 조절
4. 평형화

Ⅳ. 교육심리학(교육심리)의 도식이론

Ⅴ. 교육심리학(교육심리)의 욕구감소이론

Ⅵ. 교육심리학(교육심리)의 조건반사이론
1. 일반화(Generalization)
2. 소거(Extinction)
3. 변별(Differentiation)
4. 이차적 조건형성(Secondary Conditioning)
5. 금지(Inhibition)

Ⅶ. 교육심리학(교육심리)의 총체적언어학습이론
1. 총체적 언어 접근
1) 총체적 언어의 관점
2) 학습자, 교사, 교육과정에 대한 관점
2. 총체적 언어학습
1) 총체적 언어학습의 기초
2) 총체적 언어학습과 평가
3) 총체적 언어학습의 의미
3. 총체적 언어접근의 특징

Ⅷ. 교육심리학(교육심리)의 귀인이론
1. 귀인의 개념
2. 귀인의 구분
1) 내부귀인
2) 외부귀인
3. 귀인의 특성
1) 합의성
2) 특이성
3) 일괄성
4. 절관원리와 절감효과
1) 절감원리
2) 절감효과

Ⅸ. 교육심리학(교육심리)의 전이와 기억이론
1. 전이(轉移)
1) 개념
2) 종류
3) 전이의 조건
4) 전이이론
2. 기억의 과정과 망각곡선
1) 기억의 과정
2) 망각곡선
3. 파지를 높이는 방법
4. 연습곡선
5. 전습법과 분습법
6. 집중학습법과 분산학습법
1) 집중법이 유효한 경우
2) 분산법이 유효한 경우

참고문헌

본문내용

사들은 학습 내용뿐만 아니라, 어린이 개개인에 대해서도 충분히 알고 있어야 하며 그들에게 다양하고 풍부한 경험을 제공하기 위해 세밀한 학습계획을 세워야 한다.
③ 총체적 언어 교수의 관점에서 볼 때 가장 먼저 고려해야 할 것은 ‘의미의 이해’이다. 이것은 어린이들에게 흥미나 동기를 유발시키지 못하는 학습은 무의미하다는 뜻이다. 따라서 어린이들을 자연스러운 언어를 기초로 하는 학습으로 이끌어야 하며, 그들에게 다양한 언어를 경험할 수 있는 풍부한 기회와 효과적인 학습 분위기를 제공해야 하고, 언어 학습이 의미 있는 방법으로 가르쳐질 때 총체적 언어 접근법이 가능하게 된다.
Ⅷ. 교육심리학(교육심리)의 귀인이론
1. 귀인의 개념
한 학생의 종합적 행동특성, 사고방식 파악
한 개체의 성장발달과정, 학습과정을 추론
2. 귀인의 구분
1) 내부귀인
자신의 능력, 사고방식, 파악
2) 외부귀인
환경의 영향(운, 재수)
3. 귀인의 특성
1) 합의성
전체 성원이 공통적으로 반응(객관, 합리적 상태)
2) 특이성
특정 사실의 행동상태에서만 반응
3) 일괄성
일정의 행동에 대해서 동일상태의 반응
4. 절관원리와 절감효과
1) 절감원리
내부귀인과 외부귀인 중 하나를 중시강조하면 다른 하나의 기능이 감소
2) 절감효과
개체가 자신의 본의 아닌 행동이 발생했을 때(마지못해 어떤 행동이 일어난 경우)
Ⅸ. 교육심리학(교육심리)의 전이와 기억이론
1. 전이(轉移)
1) 개념
선행학습이 그 후의 새로운 학습에 미치는 영향 또는 효과를 말한다.
2) 종류
적극적 전이(정적 전이)와 소극적 전이(부적 전이)
3) 전이의 조건
(1) 유사성의 요인
(2) 학습정도의 요인
(3) 시간적 간격의 요인
(4) 학습자의 지능의
(5) 학습자의 태도 요인
(6) 학습방법의 요인
(7) 학습원리의 요인
4) 전이이론
(1) 형식도야설(Locke)
사람들은 기본능력(기억력, 추리력, 상상력 등)만 잘 훈련되면 그 효과는 여러 가지의 특수한 분야에 걸쳐 일반적으로 전이된다는 설이다.
(2) 동일요소설(Thorndike)
선행의 학습경험과 새로운 학습 경험사이에 같은 요소가 있을 때에만 전이가 가능하다는 이론이다. 특히 유사성의 정도가 클수록 더 많은 전이가 일어난다.
(3) 일반화설(Judd)
두 가지 학습사이에 놓여있는 일반적 원리가 유사할 때 전이가 가능하고 또한 원리를 가르치면서 실제 시험을 해 보이면 원리가 가르치는 것보다 전이가 잘 일어난다.(예 : 굴절의 원리를 가르쳐 주고, 수중에 목표물을 향해 창을 던지는 경우)
(4) 형태이조설
어떤 상황에서의 완전한 형태의 수단- 목적관계를 이해하는 것이 원리를 이해하는 것보다 더 잘 일어난다는 것이다.
2. 기억의 과정과 망각곡선
1) 기억의 과정
(1) 기명→(2) 파지→(3) 재생→(4) 재인
※ 재생은 파지되어 있는 내용을 아무런 절차없이 순수하게 생각해 내는 일이다.
※ 재인은 파지되어 있는 내용을 어떤 절차의 도움을 빌려 생각해 내는 일이다.
2) 망각곡선
(1) 에빙하우스는 무의미 철자에 의한 연구의 결과에서, 대체로 기억 직후 하루만에 잊어버리는 비율이 가장 높다는 것과 무의미 철자의 나열보다는 유의미한 문장이 기억에 도움이 된다는 것이다.
(2) 망각곡선(전용선교육학)
3. 파지를 높이는 방법
가. 의미있게 기명함은 파지력을 높인다.
나. 동기화된 학습자료는 파지를 증대시킨다.
다. 충분한 학습은 망각을 예방한다.
라. 복습의 시기가 최초학습에 가까울수록 기명과 파지에 효과적이다.
마. 분산법은 집중법보다 더 잘 돕는다.
바. 기억된 자료간의 간섭은 파지를 방해한다.
사. 초과학습을 한다.
아. 절약법을 활용한다.
4. 연습곡선
가. 연습곡선은 소요되는 횟수에 따라 진보량도 상승하는 것이 일반적이다. 그러나 한참 상승하다가 일정한 시간을 계속하면 오르지도 않고 내려가지 않은 상태가 잠시 계속된다. 이것을 고원(高原)이라 한다. 이 상태에서 연습을 계속하면 피로상태에 빠져 연습곡선은 내려간다. 그리고 연습의 초기 상태인 무 반응권에서 망각이 심하나, 최대 반응권에 갈수록 망각의 정도는 적어진다.
나. 연습곡선과 망각곡선의 관계(전용선교육학)
5. 전습법과 분습법
학습과제를 하나로 묶느냐 나누는 분야에 따라 분류
가. 전습법의 이점 : 망각이 적다, 반복이 적다, 연합이 생긴다, 시간과 노력이 적다
나. 분습법의 이점 : 어린이는 분습법을 좋아한다, 학습이 빠르다, 주의의 범위가 적어서 적당하다, 길고 복잡한 학습에 알맞다
다. 지적으로 우수한 학생과 연령과 경험이 많은 학생은 전습법이 유리하다.
라. 연습이 진행됨에 따라 전습법이 유리한 경우가 많다.
마. 집중학습인 경우 분습법이, 분산학습인 경우 전습법이 유리하다.
바, 일성이 있는 종합적인 학습재료는 전습법이, 상호관련성이 적고 분과적인 것은 분습법이 유리하다.
6. 집중학습법과 분산학습법
학습의 시간에 따라 분류
1) 집중법이 유효한 경우
(1) 습하기 전에 준비운동 같은 것이 필요할 때 집중학습이 유용하다.
(2) 의미한 학습이나 길고 곤란한 학습자료나 문제해결의 학습에서 집중학습이 좋다.
(3) 과거의 학습효과로 적극적인 전이가 용이할 경우에 좋다.
(4) 잘 알고 있거나 어느 정도 이해하고 있는 학습자료는 집중학습이 유효하다.
(5) 학습자료가 의미있고 생산적인 것은 집중학습이 유효하다.
2) 분산법이 유효한 경우
(1) 학습과제가 유의성이 없는 경우에 유효하다.
(2) 학습과제나 작업량이 많을 경우에 유효하다.
(3) 학습내용이 매우 복잡하고 학습자의 수준에 비추어 어려울 때 유효하다.
(4) 학습의 초기단계에서는 분산법이 좋다.
(5) 학습자의 준비도가 낮고 많은 노력이 필요할 때 유효하다.
참고문헌
* 송인섭 외 6명 공저(2000), 교육심리학, 양서원
* 심우엽(2000), 교육심리학, 교육과학사
* 신용일(1993), 교육심리학신강, 동문사
* 여광응 외 저(2004), 학교학습 극대화를 위한 교육심리학, 양서원
* 유기섭·김태호 저(2003), 교육심리학, 동문사
* Robert E. Slavin 지음, 박희순·이경화·장인실 옮김, 교육심리학, 시그마프레스(주)

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