작문교육(작문지도, 글쓰기지도)의 이론과 내용, 작문교육(작문지도, 글쓰기지도)의 평가와 소집단토의학습, 작문교육(작문지도, 글쓰기지도)의 사례, 작문교육(작문지도, 글쓰기지도)의 모형과 시사점 분석

소개글

작문교육(작문지도, 글쓰기지도)의 이론과 내용, 작문교육(작문지도, 글쓰기지도)의 평가와 소집단토의학습, 작문교육(작문지도, 글쓰기지도)의 사례, 작문교육(작문지도, 글쓰기지도)의 모형과 시사점 분석에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 작문교육(작문지도, 글쓰기지도)의 이론

Ⅲ. 작문교육(작문지도, 글쓰기지도)의 내용
1. 내용 체계
1) 작품의 본질
2) 작문의 원리
3) 작문의 태도
2. 영역별 내용
1) 작문의 이론
2) 작문의 실제

Ⅳ. 작문교육(작문지도, 글쓰기지도)의 평가

Ⅴ. 작문교육(작문지도, 글쓰기지도)과 소집단토의학습

Ⅵ. 작문교육(작문지도, 글쓰기지도)의 사례
1. 표준어․맞춤법․띄어쓰기
1) <예시 자료 1> 맞춤법 지도 자료
2) <예시 자료 2> 띄어쓰기 지도 자료
2. 문장 구성

Ⅶ. 작문교육(작문지도, 글쓰기지도)의 모형
1. 기초 기능 모형
2. 설명적 수사학 모형

Ⅷ. 결론 및 시사점

참고문헌

본문내용

다. 이 모형에 내재한 근본적인 가정은 쓰기 기능은 더 작은 하위 기능들로 나누어질 수 있고, 이 기능들은 한 번에 하나씩 배울 수 있으며, 이것들은 나중에 학생이 글을 쓸 때 다시 모여 각자의 기능을 발휘한다는 것이다.
기초 기능 모형의 장점은 이 모형에서 학습하려는 ‘기초 기능’이 다른 모형의 토대가 된다는 점이다. 즉 다음과 같은 기초 기능 - 소재 발견하기, 주제 구성하기, 글의 구조 결정하기, 글을 조직하기, 쓰기의 목적 알기, 독자 분석하기, 개요표 작성하기 - 등은 다른 여러 모형과 결합하여 실제 쓰기에 이용된다. 또 이 모형은 특히 쓰기 학습의 초기 단계에 있는 학생들에게 제한적으로 필요한 모형이다.
기초 기능 모형의 단점은 언어 학습은 여러 부분들과 긴밀히 관련되어 있는 언어 본질에 상반되는 특성을 지닌다는 것이다. 이점은 특히 과정 모형론자들의 비판의 대상이 되는데, 그들은 기초 기능 모형이 언어 학습을 각 부분으로 분석하는 것에 대해 반대한다. 왜냐 하면 기초 기능 모형이 최근의 인지 이론에 입각한 작문의 과정을 중시하는 경향에 역행하기 때문이다.
현재 중학교 국어 교과서 쓰기 영역의 모형은 표면상 과정 모형이라고 하지만 그 구성적인 면에서는 기초 기능 모형의 성격을 띠고 있다. 각 학년에 학기당 3 개의 쓰기 단원이 짜여져 있어 각 기능들을 하나씩 훈련하게 한 다음 한 편의 글을 써보게 하는 구성이다. 참고로 각 학년에 나타난 쓰기 영역의 내용을 제시하면 다음과 같다. 1 학년 1 학기 교과서에 ‘좋은 글을 쓰려면’, ‘글감 찾기’, ‘주제 정하기’가 나오며 1 학년 2 학기에는 ‘개요 작성하기’, ‘문단 쓰기’, ‘글다듬기’ 2 학년 1 학기에 ‘생각의 정리’, ‘구성하기’, ‘자세히 풀어쓰기’, 2 학년 2 학기 교과서에 ‘원인과 결과’, ‘논증하기’, ‘목적에 맞는 글’ 그리고 3 학년 1 학기에 ‘글쓰기의 절차’, ‘글쓰기의 목적과 글감’, ‘고쳐 쓰기’ 3 학년 2학기에 ‘내용 전개하기’, ‘효과적인 표현’, ‘글쓰기의 실제’ 등으로 이루어져 있다.
각 학년 쓰기 단원에 짜여진 이 같은 작문 지도의 내용은 쓰기에 있어 중요시해야 할 연속성을 소홀히 하고 있다. 이것은 작문에 필요한 기초 기능을 한 가지씩 익히고 나서 갑자기 한 편의 글을 쓰게 하는 작문 수업을 강요하게 되고, 결과적으로 학생들로 하여금 작문을 더욱 부담스럽게 여기도록 하는 요인이 된다.
2. 설명적 수사학 모형
설명적 수사학 모형은 쓰기 지도에 있어서 설명문의 대표적인 문단 구조인 ‘정의, 원인과 결과, 비교와 대조, 분류’ 등의 방법을 지도하는 모형이다. 이 이론은 쓰기 지도에 있어서 분석적 입장을 취한다. 학생들에게 쓰기의 유형을 보여 주되, 대개 문단의 구조에서 시작하여 전체 글의 구조로 나아가도록 한다. 학생들은 구와 문장, 문장에서 문단으로, 문단에서 한 편의 글로 진행하면서 연습한다. 이 때 문단 쓰기를 가장 중시하는데, 그 내용도 설명문의 문단 쓰기가 중심이 된다.
수사학 모형 이론가들은 쓰기를 기술(art)로 파악한다(Lauer,1980). 그리고 훈련에 의해 이 기술은 학습될 수 있다고 본다. 이들은 쓰기를 영감을 받아서 진행되는 신비스런 과정으로 생각하지 않는다.
이 모형의 단점은 쓰기 행위를 생생한 의미를 발견하고 창조해 내려는 종합적인 행위로 보지 않는다는 점이다. 학생들의 경험을 토대로 글쓰기를 유도하는 경험 모형이 학생들의 동기 유발과 언어·사고·경험 사이의 관련성을 중시하여 다양한 글쓰기를 가능하게 한다면, 수사학 모형은 작문 과정에서 출현하는 창의적이고 발견적인 사고를 절제시키는 글쓰기라고 할 수 있다.
그러나 수사학 모형의 장점은 문장의 축도인 문단의 구조를 중시하고 짜임새 있는 완결된 생각을 담아내는 문단 쓰기 훈련을 가능케 하며 ‘문단’이라는 표현의 도구를 사용하여 글을 풀어 쓰는 기본 원리를 충분히 지도할 수 있는 기회를 준다는 점이다.
Ⅷ. 결론 및 시사점
교육은 시대의 변화를 방향 없이 뒤따라가서도 안 되지만, 시대의 변화를 외면하여 현실성을 잃어서도 안 된다. 현실을 수용하며 올바른 방향으로 유도하는 것이 교육의 사명이다. 작문 교육 역시 변화의 양상을 수용하며 사회를 바람직한 방향으로 이끌어야 한다. 본 논문에서 작문의 본질과 현상으로 상정한 공개된 의사소통 상호작용, 해석에 의한 의미 구성, 다양한 상황의 수용이라는 특성은 작문의 변화된 모습을 충분히 수용하며 교육적인 방향으로 이끌 수 있다고 생각한다. 그러나 이론은 실천되어야 하고, 그 실천과 반성의 결과로 다시 자기 수정을 거쳐야 한다.
앞으로는 작문 교실 현장에서의 지속적인 관찰과 연구를 바탕으로 후기 과정중심 작문이론의 적절성을 검증해야 한다. 또 글쓰기의 다양한 상황별, 유형별 특성을 드러낼 수 있는 모형이 제시되어야 할 것이다. 이를 위해 교사는 학생의 작문 행위를 심도 있게 분석할 수 있는 안목을 키워야 한다. 앞으로의 작문 교실에서 교사는 직접 지도하는 교육자의 역할뿐 아니라, 작문 행위의 본질, 기능, 작용을 설명하는 이론을 생산하는 연구자의 역할도 해야 한다. 그리고 이미 교육에 적용되고 있는 여러 가지 구성주의 교수학습 모형에 본 논문에서 제시한 후기 과정중심 작문교육의 원리와 교수학습 모형을 대입하여 실제 수업을 설계하는 방법도 고려해보아야 한다. 수업 설계를 위해서는 후기 과정중심 작문교육이론과 교육과정, 교과서, 수업 여건과의 관계를 밝히고, 교재와 교수학습 지도안을 구현해 보아야 한다. 이런 후속 연구가 뒤따라야 후기 과정중심 작문교육이론이 생산성 있는 이론으로 설 수 있을 것이다.
참고문헌
ⅰ. 김용섭·임종수, 대학국어작문, 학문사, 2000
ⅱ. 고등학교 작문, 금성출판사, 1996
ⅲ. 박영목, 작문 능력 신장 방안 연구, 1994
ⅳ. 손영애 외, 국어 표현력 신장방안 연구-작문력을 중심으로, 한국교육개발원, 1992
ⅴ. 이재기, 소집단 협동적 작문활동에 관한 고찰, 청람어문학 제 17집, 청람어문학회, 1997
ⅵ. 인혜련, 쓰기 학습 과정에 대한 질적 연구-소집단 작문활동의 언어적 상호 작용을 중심으로, 서울대학교 석사논문, 1998

키워드

작문교육,   작문지도,   글쓰기지도,   작문,   글쓰기