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소개글

행동주의학습이론의 배경, 행동주의학습이론의 의의와 성격, 행동주의학습이론의 학습 원리와 학습 주안점, 행동주의학습이론의 학습 사례, 행동주의학습이론의 행동수정기법, 행동주의학습이론의 시사점 분석에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 개요

Ⅱ. 행동주의학습이론의 배경

Ⅲ. 행동주의학습이론의 의의

Ⅳ. 행동주의학습이론의 성격

Ⅴ. 행동주의학습이론의 학습 원리
1. 강화(强化)
2. 벌(罰)

Ⅵ. 행동주의학습이론의 학습 주안점

Ⅶ. 행동주의학습이론의 학습 사례

Ⅷ. 행동주의학습이론의 행동수정기법
1. 행동수정 기법
2. 행동수정 기법의 종류
1) 상반행동의 강화
2) 소멸의 원리
3) 심적포화의 원리
4) 프리맥의 원리
5) 토큰 강화
6) 벌
7) 타임아웃(time-out)
8) 차별강화
9) 모방학습
10) 식별학습(↔자극 일반화)
11) 행동계약

Ⅸ. 행동주의학습이론의 시사점

참고문헌

본문내용

못한 행동을 성공적으로 했을 때 보상해 줄 것을 약속하는 것
Ⅸ. 행동주의학습이론의 시사점
Skinner는 전통적인 학교수업에서는 학습자의 작동적이고 바람직한 행동에 대해서 교사가 강화를 적절하게 제공하지 못하고 있어, 결국 학습으로 이어지는 행동이 강화를 받지 못하는 문제점이 있다고 지적하였다. 이를 보완하기 위해서는 학습자의 바람직한 작동적 행동에 대한 강화를 체계적으로 제공하고 통제할 수 있는 프로그램화된 수업이 필요하다고 주장하였다. Skinner의 작동적 조건화 이론에 기초하여 프로그램화된 교수를 공학적으로 설계하기 위해서는 어떤 작동적 행동 즉 학습을 이끌어낼 것인가, 어떤 강화인자를 사용할 것인가, 가장 효과적인 강화스케줄은 어떤 것인가 등에 대한 체계적인 검토가 요청된다.
Skinner는 1950년대 후반에서 1960년대 초기에 걸쳐, 자신의 이론을 토대로 교사의 역할을 대체하여 강화를 체계적으로 제공할 수 있는 교수기계(teaching machines)를 고안하고 이에 사용할 프로그램 수업교재를 개발하여 ‘교수의 공학화’를 구현하는 원리를 제공하여 교육공학 분야에서의 프로그램 수업(programmed instruction)의 발전에 공헌하였다.
교육분야와 특히 교육공학의 교수설계에 상당한 영향을 끼친 Skinner의 행동주의 원리는 다음과 같다(Saettler, 1990; Driscoll, 1994; Cook, 1994; Bell-Gredler, 2001; Burton et al., 2001).
ㆍ교수설계는 관찰할 수 있는 행동과 측정할 수 있는 학습 결과를 토대로 설계되어야 한다. 즉, 무엇이 학습자에게서 기대되는지를 명백하게 진술한 학습목표에 근거해서 교수가 실시되어야 학습을 이끌어 내는데 효과적이다.
ㆍ학습자들이 사전에 설정한 성취수준에 도달할 수 있도록 소단위로 구성된 학습 정보를 순차적이고 체계적인 교수계열에 의해 제공하고, 학습의 초기에는 단서(cue)를 사용하여 학습자의 올바른 반응을 유도해야 하는 것이 바람직하다. 이때 단서는 앞으로 학습할 정보에 대해 사전 준비하는데 도움을 주는 내용이어야 한다. 또한, 학습자가 올바른 반응을 하여 학습이 성공적으로 이루어졌을 때는 긍정적인 강화를 제공하여 향후에 학습이 다시 일어날 수 있도록 하는 것이 중요하다.
ㆍ학습은 측정되어야 하며 측정결과가 요구하고 있는 성취수준에 도달하지 못한 경우에는 성취수준이 기대수준에 도달할 때까지 동일한 또는 유사한 수업을 계속 실시하여 학습성취를 고무시켜야 한다. 이때 학습목표 도달의 속도에 있어서 나타나는 개인차를 고려하고, 이에 부응하여 학습자들이 충분히 자신의 속도로 학습활동을 하도록 조치하여야 한다.
ㆍ새로이 습득한 지식과 기술을 종합적 맥락에서 전이할 수 있도록 지원프롬트 체제(supporting prompt system)를 조정하여야 한다; 종합적 맥락으로서 학습을 지원하는데 사용된 프롬트의 전환은 통제를 요한다. 예를 들면, 지원프롬트 체제의 부분으로 사용되었던 언어적 행동의 소거가 포함되어야 한다.
ㆍ학습자의 학습결과에 대한 피드백을 제공하여 학습자가 자신의 오류를 교정할 수 있도록 하고, 학습결과와 관련된 정보를 활용하여 학생의 학습진도를 관찰하고 이를 관리, 조정함으로서 학습성취를 진작시킬 수가 있다.
참고문헌
○ 김현택외 공저(2003), 현대심리학 이해, 학지사
○ 신응섭 외 5인(2001), 심리학 개론, 박영사
○ 신명희 외(2001), 교육심리학의 이해, 학지사
○ 이용남 외(2004), 신교육 심리학, 학지사
○ 이성진(1999), 교육심리학 서설, 교육 과학사
○ 최승희·김수욱(2000), 심리학개론, 서울 : 박영사

키워드

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