행동주의와 학습이론

소개글

행동주의와 학습이론에 대한 보고서 자료입니다.

목차

1,　도구적 조건형성
2,　고전적 조건형성
3,　벌
4,　고전적 조건형성
5. 소거와 자발적 회복
6. 일반화와 변별
7. 고차조건화
8, 도구적 조건형성 (instrumental conditioning)
9. Throndike의 시행착오학습
10. Skinner의 조작적 조건 형성
11. 강화 ※강화＝어떤 행동을 형성시켜 주는 일종의 보상물
12. 강화의 종류
13,　벌

본문내용

: 이 강화는 보상을 주기는 주나 일정한 시간이 없고 바로 받을 수도 있고 3시간이 지나서 줄 수도 있는.... 아무튼 강화를 주기는 주나 정해진 시간이나 행동의 횟수는 없는 강화입니다. 시간 간격이 일정하지 않으므로 학생들은 언제 강화를 받을지 알 수 없습니다. 이는 앞의 3가지 강화보다는 효과가 높지요.
⑤ 변동비율 강화 : 올바른 행동을 평균적으로 다섯 번하면 강화를 받습니다. 그러나 연달아 두 번 보상을 받을 수도 있고 받지 못할 수도 있습니다. 현재 이 강화는 가장 높은 반응을 보이고 있습니다. 예를 들어 카지노에 있는 도박 장치를 생각하시면 됩니다.
13,　벌
벌은 바람직하지 못한 행동을 소거시킨다고 보기보다는 그 행동을 단순히 억압시키는 기능을 합니다. 즉 정적강화를 뺏거나 부적강화만을 제시 적용하는 경우를 말합니다. 교사가 떠드는 학생에게 “너 떠들었으니까 화장실 청소를 해라”하면 이것은 벌에 속합니다. 그 학생은 화장실 청소를 했다고 해서 떠드는 행동이 소거되는 것이 아니라 단지 억압을 받은 것 뿐입니다.
벌을 사용하는 것을 반대하는 스키너의 주된 논점은 벌은 결국은 비효과적이라는 것입니다. 벌은 단순히 행동을 억압할 뿐이며, 벌의 위험이 제거되면 행동이 일어나는 비율은 원수준으로 되돌아가는 것 같이 보입니다. 이처럼 벌은 사실은 아주 일시적인 효과만을 나타내는 데도 가끔 효과적인 것 같아 보일 때도 있습니다.
또, 벌에 대해서 반대하는 여론도 만만치 않습니다. 여러분도 당근 반대하신 다구요? 그렇다면, 학자들이 주장하는 이유를 한번 살펴볼까요?
벌은 불행한 정서의 부산물을 낳는다. 벌을 받은 유기체는 공포적이 되고, 이러한 공포는 벌이 일어날 때 있었던 것과 관련된 여러 가지 자극에 일반화된다.
벌은 유기체가 무엇을 해야할지 하지 말아야할지를 지시할 뿐 무엇을 해야 할지를 지시해 주지 못합니다. 보상에 비해 벌은 유기체에게 실질적으로 아무런 정보도 제공해 주지 않습니다
벌은 남에게 고통을 주는 것을 정당화 시켜 줍니다.
이전에는 벌을 받던 행동이 이제는 벌 받지 않아도 되는 행동장면에 놓이면 아동은 그러한 행동을 계속하는 구실을 갖게 됩니다. 그리하여 처벌자가 없으면 아동은 욕을 하고, 창문을 깨트리고, 노인에게 불경하고, 어린아이를 괴롭힐 지도 모릅니다.
벌은 처벌자를 향한 공격을 인출해 냅니다. 벌은 벌 받은 유기체로 하여금 공격적이고 앙심을 품게 합니다. 어릴 적에 누군가에게 크게 혼이 나서 자라면서 복수심에 불타는 아동을 본 적이 있을 것입니다.
벌은 하나의 바람직하지 못한 반응을 다른 바람직하지 못한 반응으로 대체 시킵니다. 예컨대 일을 엉망으로 만들어 놓아 교사에게 혼난 아동은 이제는 그 대신 울지도 모릅니다. 이는 절도를 해서 벌을 받았던 사람이 이제는 더 공격적이 되어서 기회가 있으면 더 큰 범죄를 저지르게 되는 것과 같습니다.
참고문헌
인간행동과 사회환경 학지사
김득란.유효순.이영애.홍순정, 「인간과심리」, 한국방송통신대학교출판부, 2010.
홍순정, 「지능과 창의성」, 양서원, 1999.

키워드

행동주의,   학습이론,   도구적 조건형성,   고전적 조건형성,   조건형성,   벌