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소개글

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목차

Ⅰ. 개요

Ⅱ. 국어교육의 개념

Ⅲ. 국어교육의 근본정신
1. 언어․사고․문화
2. 언어․민족․정신

Ⅳ. 국어교육 지역화의 의미

Ⅴ. 국어교육 지역화의 목적
1. 국어 교육으로 아이들을 떳떳하고 참되게 키우자는 것이다
2. 국어 교육 목표를 삶의 뿌리 쪽으로 돌리자는 것이다
3. 국어 교육 내용에다 지역의 언어문화를 들여앉히자는 것이다
4. 국어 교육 방법에다 지역의 언어문화 체험을 끌어들이자는 것이다

Ⅵ. 국어교육 지역화의 문학교육

Ⅶ. 국어교육 지역??� 방안
1. 국가 수준의 <국어과 교육 과정>에서 지역화의 자리를 마련하고
2. 지역 교육 과정에서 국어 교육의 길을 마련하고
3. 국어 교육 지역화의 교재를 마련하고

참고문헌

본문내용

러나 크게 보면 빤한 길이지만 그것이 학교급과 학년 급에 따라 교실 현장에서 이루어질 학습 활동의 방법까지 내려가려면 마련해야 할 일들이 만만치 않다. 우선 국가 수준의 교육 과정을 손질하는 일에서부터 교재(교과서)를 만드는 일이며 학습 활동을 펴는 일들이 수두룩하게 길을 가로막고 있기 때문이다.
알다시피 현행의 국가 수준 제7차 교육 과정에서는 방법을 교수학습 계획, 교수학습 방법, 교수학습 자료, 이렇게 세 가지로 갈라서 베풀어놓았다. 그러나 그 어디에도 학생들이 발붙여 살고 있는 지역에서 나날이 체험하는 언어문화를 어떻게 활용해보아야 한다는 말은 없다. ‘국어사용 능력’이니 ‘실제의 국어사용’이니 하는 말을 더러 되풀이하고 있지만 그것이 참으로 학생들이 나날이 살아가는 지역에서 쓰는 말을 가리키지는 않는다. 땅속에다 뿌리내리지 않은, 삶의 터전에 발붙이지 않은, 그래서 언제나 막연하고 추상적이라 손에 잡히지 않는 ‘국어’의 사용이며 능력을 이야기할 뿐이다.
국어 교육 지역화는 먼저 국가 수준 교육 과정의 이런 어긋남부터 바로잡아 국어 교육의 방법을 나날이 살아가는 지역의 말과 말 꽃을 터전으로 삼아 이루어지게 하자는 것이다. 교육 과정에서 비롯하여 교과서를 싸잡는 갖가지 교재에도 지역의 말과 말 꽃이 제자리를 차지하게 하고, 학생들의 학습 활동까지 지역의 언어 체험을 활용하고 성장시키자는 것이다. 이럴 적에 마음을 쓰고 크게 다루어야 할 일들은 현실적으로 복잡한 것이지만 이경엽은 네 가지로 간추렸는데, 생각해볼 만한 것들이다.
Ⅵ. 국어교육 지역화의 문학교육
국어교육의 지역화에서 문학교육은 지역문학 교육으로 구체화된다. 지역문학에 대한 뜻매김은 국어교육의 지역화에서 문학교육을 어떻게 할 것이며, 그 내용으로 무엇을 담을 것인가를 논의하기 이전에 우선적으로 고려할 사안이다.
보통 지역문학은 넓은 뜻으로는 그 지역의 문학이란 뜻으로 받아들여지고, 좁은 뜻으로는 그 지역 출신 작가의 문학작품 또는 오랫동안 그 지역에 거주한 작가의 문학작품을 대상으로 한다. 보는 각도에 따라 다음과 같이 조금씩 차이가 있지만 전체의 뜻은 크게 다르지 않다.
(가) 지역의 정체성과 특수성을 드러내는 문학이다.
(나) 지역적 정신과 지역적 삶의 원리가 적용된 문학이다.
(다) 그 지역의 삶의 모습, 그 지역 사람들이 살아왔던 역사와 그 속에 숨쉬고 있는 정신을 그 바탕에 깔고 있는 문학이다.
(가)의 뜻매김이 다른 지역과 구별되는 ‘지역’의 사회문화적 배경을 염두에 두었다면, (나)는 지역적 토착성과 역사성에 대한 인식을 강조하였다고 볼 수 있고, (다)는 다른 각도에서 문학작품의 형상화에 비중을 둔 뜻으로 이해된다. 그런데 여기서 지역문학의 주체를 공통적으로 언급하지 않았는데, 그 까닭은 지역문학의 중심축이 물론 지역민이 되어야 함을 전제로 하고 있고, 외지인도 그 지역의 문학 발전에 이바지할 수 있음을 의미한다.
이러한 지역문학은 오늘날 국어교육에서도 주목되는 분야이지만 문학 일반에 있어서도 새로이 조명되는 분야이다. 김동윤은 문학 일반에 있어서 지역문학을 소중히 다루어야 하는 이유로 다음 네 가지로 들었다.
첫째, 인간의 삶 자체가 구체적인 시간과 공간을 통해 이루어지는 것이므로 인간의 삶을 대상으로 하는 문학은 자연히 지역문학일 수밖에 없다.
둘째, 개별 지역의 문학 연구를 통해 민족문학(한국문학) 연구에서의 미흡한 점을 보완하고, 그 문학사도 재정립할 수 있다.
셋째, 자신과 이웃들의 이야기를 통해 지역민들의 정체성을 함양하고 이를 바탕으로 지역발전을 도모할 필요가 있다.
넷째, 개별 지역의 독특한 언어정서이야기소재를 바탕으로 창작된 작품은 현실적으로 한국문학을 더욱 다양화하고 그 범주를 넓히는 데 기여할 수 있다.
이와 같은 지역문학 연구의 필요성은, 도시 집중화 현상을 초래하여 지역사회의 균형적 발전을 저해하여 나타난 여러 사회적 현상을 바로잡고자 시도된 지역화 교육의 맥락과 그 흐름을 같이 한다. 곧 지역의 자생적인 문학이 삶의 터전에서 출발하여 지역민의 정체성을 함양하고 궁극적으로 지역의 균형적 발전을 도모한다는 점에서 국어교육 지역화의 방향과 대체로 일치하는 것이다.
국어교육 지역화는 근대산업사회에서 요구되는 중앙 통제형 국가교육에서 지방분권형 지역화 교육의 필요성에 부응한 것이고, 사회생활을 하기 위해 삶의 터전인 마을을 버리고, 공부하기 위해 삶의 보금자리인 가정을 떠나야 하는 부조리한 현실에 대한 교육적 대응이다. 근대 전체주의 교육이 학교와 가정의 연계성을 분리하고, 가치관의 체계적인 학습으로 개인적 신념과 가치관의 형성을 저해하였다는 지적은 무절제한 지식교육에서 삶의 교육으로 눈뜨게 했던 것이고, 지역문학에 대한 관심은 지역민의 자긍심을 살리면서 지역의 균형적 발전을 도모하는 데 있다는 점에서 국어교육의 지역화의 방향과 크게 다를 바가 없는 것이다. 따라서 국어교육 지역화에 도움이 되는 문학교재는 지역문학 작품이어야 하는 당위를 여기서 찾을 수 있다.
Ⅶ. 국어교육 지역화의 방안
1. 국가 수준의 <국어과 교육 과정>에서 지역화의 자리를 마련하고
(1) 자리를 마련하는 원리(이른바 ‘환경확대’와 ‘심화’의 원리)
(2) 국민 공통 기본 과정에 줄곧 잇달아
(3) 내용 영역을 두루 싸잡아
2. 지역 교육 과정에서 국어 교육의 길을 마련하고
(1) 시도 교육청 교육 과정 지침에서
(2) 시군 교육청 교육 과정 자료에서
(3) 학교 교육 과정의 구성에서
3. 국어 교육 지역화의 교재를 마련하고
(1) 시도 교육청 교재의 짜임과 속살
(2) 시군 교육청 교재의 짜임과 속살
(3) 학교 교재의 짜임과 속살
참고문헌
◈ 김수업(2003), 국어교육 지역화를 해야 하는 까닭, 배달말, 통권 제 33호
◈ 김수업(2001), 지역 언어 문화와 국어 교육, 국어교육학연구 13, 국어교육학회
◈ 신헌재(2002), 국어교육사, 국어교육학개론, 삼지원
◈ 안동준(2005), 국어교육의 지역화 구현 방안 : 경남지역 중등학교 문학교육을 중심으로, 배달말학회, 제 26집
◈ 이상태(1993), 국어교육의 길잡이, 한신문화사
◈ 최현섭 외(1996), 국어교육학개론, 삼지원

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