정신지체학생(정신지체아동)의 정의와 특성, 정신지체학생(정신지체아동)의 직업교육과 읽기능력, 정신지체학생(정신지체아동)의 발표불안, 정신지체학생(정신지체아동)의 교육모형과 교수학습방법 분석

소개글

정신지체학생(정신지체아동)의 정의와 특성, 정신지체학생(정신지체아동)의 직업교육과 읽기능력, 정신지체학생(정신지체아동)의 발표불안, 정신지체학생(정신지체아동)의 교육모형과 교수학습방법 분석에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 개요

Ⅱ. 정신지체학생(정신지체아동)의 정의

Ⅲ. 정신지체학생(정신지체아동)의 특성
1. 지적 기능
1) 주의집중
2) 지각
3) 사고 과정
4) 기억
5) 일반화
2. 적응 기술
1) 의사소통 기술
2) 자기보호 기술
3) 가정생활 기술
4) 자기관리 기술
5) 여가 기술
6) 사회적 기술
7) 건강 및 안전 기술
8) 기능적 학업 기술
9) 작업 기술
10) 지역사회 활용
3. 학업적 성취
4. 동기유발

Ⅳ. 정신지체학생(정신지체아동)의 직업교육

Ⅴ. 정신지체학생(정신지체아동)의 읽기능력

Ⅵ. 정신지체학생(정신지체아동)의 발표불안

Ⅶ. 정신지체학생(정신지체아동)의 교육모형
1. 행동모형
2. 발달모형
3. 생태모형

Ⅷ. 정신지체학생(정신지체아동)의 교수학습방법
1. 일반화
2. 강화
3. 비장애인의 자각
4. 역할분담
5. 교사의 기대
6. 부모의 관심
7. 학생의 능력
8. 교육과정의 적절성

참고문헌

본문내용

즉, 정신지체학생들은 지도된 기술을 자기 주도적으로 사용하거나 일반화하는데 실패하는 결과를 가져온다.
학생들이 학습한 기술을 일반화하여 사용하도록 하기 위해서는 통제되지 않은 모든 변인들과 변별자극이 자연적으로 존재하는 실제 상황에서 충분히 연습할 기회를 제공받아야 한다. 따라서 정신지체학생들을 지도하는 경우에는 지도한 기술의 일반화를 위하여 학생들로 하여금 두 세 곳의 다른 환경에서 학습한 기술을 연습하도록 하여야 한다. 그리고 처음 기술을 학습한 환경과 학습한 기술의 일반화를 요구하는 환경 간에 유사성이 클수록 기술의 전이효과는 더 빨리 나타난다. 때문에 중도 정신지체학생들을 지도하는 경우에는 학생들이 학습한 기술을 일반화할 수 있는 자연적인 환경에서의 교수 즉, 지역사회 중심 교수가 필요하게 된다.
2. 강화
중도 정신지체학생들은 지역사회 생활과 시설을 직접 이용하는 경험을 하지 않고서는 그들로부터 주어지는 강화를 받을 수 없다. 공원을 산보하는 활동, 볼링장을 찾아 볼링을 하는 활동, 극장을 찾아 영화를 관람하는 활동, 가족과의 외식을 하는 활동 등은 직접 그런 활동을 경험하기 이전에는 활동이 주는 즐거움에 대한 강화를 부여받을 수 없게 된다. 또한 수영장이나 스케이트장 등의 지역사회 체육시설의 이용경험은 그런 시설의 이용기술이 어느 정도 숙달되기 이전에는 강화되지 않는다. 따라서 지역사회 생활이나 시설의 이용은 한 번의 현장학습이나 견학으로는 불충분하며, 체계적이고 계속적인 지역사회 중심의 교수를 통하여 학생이 강화를 받을 수 있도록 계획ㆍ시행되어야 한다.
3. 비장애인의 자각
인근주민, 상인, 버스나 택시 기사, 작업장의 근로자 등 지역사회의 구성원들은 중도 정신지체인도 동등한 권리를 지닌 지역사회의 일원임을 자각할 필요가 있다. 이를 위해서는 중도 정신지체아동이나 학생들이 더 많이 지역사회의 활동에 참여하고, 지역사회에 편입되어 비장애인과 상호작용 하는 기회를 제공받아야 한다. 지역사회의 주민들이 보다 빈번히 장애인들과 접촉하게 되면 그들은 장애인에 대하여 보다 긍정적인 반응을 나타내게 된다. 이를 위해서도 지역사회 중심의 교수계획이 수립되고 시행되어야 한다.
4. 역할분담
중도 장애학생들이 다른 장애인들과만 활동한다면 그들의 적응행동을 기대할 수 없게 된다. 때문에 장애학생들로 하여금 높은 수준의 기능을 하는 비장애인들과 역할을 분담하여 활동을 수행하도록 하면 장애학생들의 적응행동이 도모되며, 장애학생과 비장애학생들의 상호작용도 촉진된다. 예를 들면 손톱을 물어뜯는 행동과 상동행동을 나타내는 중도 정신지체학생도 보다 나은 행동을 하는 즉, 기능수준이 더 나은 정신지체인이 있는 자리에서는 이러한 행동을 줄여 간다. 이런 사례는 언제나 나타나지는 않지만 일반환경과 분리된 환경이 중도 장애인의 부적응 행동을 조성하는 하나의 원인이 됨을 나타내어 주는 사례가 된다. 따라서 중도 정신지체학생들의 적응행동의 촉진을 위하여 비장애학생들과 역할을 분담하여 수행하도록 하는 지역사회 중심 교수가 필요하게 된다.
5. 교사의 기대
중도 장애학생들을 지도하는 교사가 직면하는 문제의 하나는 전통적으로 학생들이 지역사회에 참여하지 않으며, 참여를 한다고 하여도 제대로 기능을 하지 않고, 보다 정선된 직업활동, 정상적인 가정활동 및 일반적인 여가활동으로 전환되지 않는다는 것이다, 지역사회 중심 교수는 교실의 교수와 실제세계를 연결하는 하나의 방편이 될 뿐만 아니라 교사들로 하여금 학생이 기술의 더 많은 관련성을 획득하고 보다 유의미한 훈련을 받게 되어 지역사회에 보다 많이 참여하게 될 것이라는 기대를 지니게 한다.
6. 부모의 관심
중도 장애학생들이 청년기에 들어서면 자녀들의 지역사회 통합 가능성에 대한 부모들의 희망은 매우 낮아진다. 가정에서 생활하되, 집밖으로 나와 활동하지 않는 것을 지역사회 통합이라고 볼 수는 없다. 지역사회 중심 교수는 부모들에게 장애학생들의 지역사회 통합에 대한 희망을 증대시켜 준다. 부모들은 지역사회 중심 교수를 통하여 자녀들이 적절한 지역사회 생활기술을 획득하고 지역사회에 참여를 확대해 나가는 것을 보고, 자녀들의 지역사회 통합에 대한 기대와 관심을 가지게 되고, 교사를 지원하게 된다. 그리고 부모들의 그런 기대와 관심을 통하여 학생들의 지역사회 통합은 더욱 가속화된다. 따라서 지역사회 중심 교수는 부모들의 기대와 관심을 불러일으키기 위해서도 필요하게 된다.
7. 학생의 능력
지역사회 중심 교수를 통한 지역사회 접근은 학생들에게 그들의 능력을 나타내는 적절한 기회를 제공해준다. 이런 과정을 통하여 지역사회 중심 교수는 지역사회의 일반인과 방관자들에게 장애인의 능력을 보여주는 좋은 수단이 된다. 그러나 이런 과정에는 교사들을 당황하게 하는 경우가 많이 나타날 수 있다. 학생들이 전혀 예상하지 않은 행동을 나타낸다거나 엉뚱한 사고를 유발하여 교사들을 당황하게 한다. 그러므로 효과적인 지역사회 중심의 교수를 위해서는 정상인의 수준에 맞춰 적절히 차례를 기다리고, 올바르게 과제를 수행하는 경우 등에 대한 사전훈련이 필요하게 된다.
8. 교육과정의 적절성
지역사회에서의 여러 차례 실패 이후 교실수업에 대한 분명한 기술의 우선순위의 결정이 이루어진다. 현재 대부분의 중도 정신지체학생의 교실에서 채택되고 있는 교육과정은 지역사회의 맥락에서 반복적으로 평가되어야만 적절성이 보완된다. 따라서 중도 정신지체학생들에게 적용되고 있는 교육과정의 보완을 위해서도 지역사회 중심 교수는 필요하게 된다.
참고문헌
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양원규, 역할놀이 활동이 정신지체아의 적응행동에 미치는 효과, 미간행 석사학위 논문, 우석대학교 교육대학원, 1997
조인수 외 3인, 정신지체인 직업지도의 이론과 실제, 도서출판 이레

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정신지체학생,   정신지체아동,   정신지체,   지적장애,   정신지체아교육