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소개글

[통일교육][통일교육 지도][통일교육 교수학습방법][남북통일][남북관계][통일]통일교육의 개념, 통일교육의 범위, 통일교육의 목표, 통일교육의 지도원칙, 통일교육의 교수학습기법, 통일교육의 실천 방향 분석에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 통일교육의 개념

Ⅲ. 통일교육의 범위

Ⅳ. 통일교육의 목표
1. 민족 통일의 당위성을 인정하며 이를 열망할 줄 아는 인간
2. 통일에 따른 다소의 불이익과 희생을 감수할 수 있는 민족 공동체 의식을 가진 인간
3. 남북한 문화를 객관적으로 이해하고, 남북한 공동의 가치를 추구하는 인간
4. 나와 다른 사람을 이해하고, 나보다 못한 사람을 배려할 줄 아는 인간
5. 통일을 민주적이고 평화적으로 이룩하려는 신념을 가진 인간
6. 한반도 통일의 국제적 성격을 이해하는 인간(열린 민족주의를 이념적 토대로 한 통일한국의 미래 설계 필요)

Ⅴ. 통일교육의 지도원칙
1. 의무론과 목적론적 접근, 안보와 화해의 접근 등 조화론적 접근
2. 다양한 매체를 활용하여 학생들의 다중 지능 자극
3. 학생들의 생활과 관련된 친근한 소재를 중심으로 통일 교육
4. 적시성(適時性)과 사실성에 근거한 자료
5. 다양한 체험 학습
6. 학생들의 흥미와 수준을 고려하는 눈높이 통일 교육

Ⅵ. 통일교육의 교수학습기법
1. 강의식 교수 기법
2. 토의식 교수 기법
3. ICT 활용 교수 기법
4. 체험학습을 통한 교수기법

Ⅶ. 통일교육의 실천 방향
1. 통합적 교육
2. 행동지향적 교육
3. 적극적 평화를 지향하는 교육
4. 평생교육
5. 테크놀로지에 바탕을 둔 교육
6. 지식 구성 활동을 촉진하는 교육

Ⅷ. 결론

참고문헌

본문내용

, 통일교육 관련 학예행사, 그리고 학생들이 실제 생활 속에서 학습한 내용을 직접 실천해 볼 수 있는 다양한 실천 기회의 제공 등이 있을 것이다.
Ⅶ. 통일교육의 실천 방향
통일교육 지도원칙이 올바르게 구현되기 위해서는 통일교육의 실천방향에 대해 다음 사항들을 깊이 인식하고 있어야 한다.
1. 통합적 교육
통일교육은 지정의 3요소를 통합적으로 고려하는 방향으로 실시되어야 한다.
즉 지식 면에서는 북한 및 통일문제에 관하여 객관적인 지식체계와 정보를 가르치며, 당위적이고 규범적인 의미에 내재된 복잡하고 어려운 문제를 바라보는 사고기능과 판단력을 증진시키는 교육이 실시되어야 한다. 정서면에서는 학습자들이 한반도 통일문제의 의사결정자라는 자긍심과 확신을 심어줄 수 있어야 한다. 또한, 의지 면에서는 통일실현과정에 있어서 어느 정도의 고통과 희생이 불가피하므로, 국민개개인이 스스로 통일실현의지와 인내력을 갖출 수 있도록 교육되어야 한다.
2. 행동지향적 교육
통일교육은 통일과정에 능동적으로 참여할 수 있는 자세를 지닌 학습자들을 길러내기 위한 것이다. 따라서 통일교육은 능동적인 사회참여를 촉진할 수 있는 행동지향적인 교육이 되어야 한다.
통일교육은 갈등의 합리적 해결능력, 비판적 창조적 사고능력, 협동능력 등과 같은 민주사회적 기능들을 실천해 볼 수 있는 다양한 기회들을 제공해 줌으로써 학습자들이 능동적으로 참여할 수 있는 자신감을 불어 넣어 주어야 한다.
3. 적극적 평화를 지향하는 교육
통일교육은 학습자들에게 적극적인 평화의식을 심어주는 교육이 되어야 한다.
진정한 평화란 갈등과 전쟁이 없는 상태라는 소극적 의미가 아니라 자신의 능력을 계발할 수 있고 나아가 다른 사람과 조화를 이루면서 모든 갈등과 분쟁을 힘에 의해서가 아니라 토론과 타협을 통해서 해결할 수 있는 인간 공동체를 창조하는 과정을 의미한다.
따라서 적극적인 평화를 이루기 위해서는 기근, 빈곤, 무지, 질병, 전쟁 등으로부터의 해방, 비참한 주거생활로부터의 해방, 자연환경의 보호, 국가와 사회의 민주화등과 같은 사람다운 삶의 조건들이 형성되어야 한다.
통일교육은 이러한 삶의 조건들에 대한 소양을 높이고 삶의 조건을 만들어 내기 위한 실제적인 노력을 경주할 수 있는 사람을 만드는 일과 연관되며, 학습자들의 마음속에 적극적인 평화의식을 함양시켜 그들 스스로 통일의 중요성을 체감할 수 있는 능력을 길러주어야 한다.
4. 평생교육
학습자들은 가정과 매스미디어 등을 통해 통일문제에 대하여 나름대로의 지식과 관점을 내면화하고 있다. 그러나 우리의 통일교육은 학령기 교육에 치중해 온 것이 사실이다. 통일교육이 성과를 거두기 위해서는 유아와 학생, 성인을 대상으로 한 통일교육이 계속성의 원칙에서 연계성을 가지고 체계적으로 실시되어야 한다.
최근 시민단체에 의해 성인대상의 통일교육은 점차 활성화 되어가고 있으나 유아 교육기관 및 가정교육은 통일교육의 사각지대라고 할 수 있다. 따라서 앞으로의 통일교육은 가정, 유아교육기관, 학교, 군대, 사회교육에서 체계적인 계획에 따라 지속적으로 이루어져야 한다.
5. 테크놀로지에 바탕을 둔 교육
교과서에 제시된 문자정보나 낡은 사진정보를 통해 통일교육을 하는 데는 한계가 있다. 그러므로 통일교육에서도 학습자들의 이해를 돕기 위한 다양한 테크놀로지들을 활용해야 한다. 예컨대 애니메이션 등 각종 영상매체와 인터넷 활용 등을 통해 북한생활을 체험해 본 학습자와 교과서에 나타난 문자정보로 북한을 이해한 학습자 상이에슨 상당한 학습효과의 차이가 나게 된다. 또한 테크놀로지의 활용은 학습자들의 흥미와 호기심을 유발시켜 교육효과를 높여 줄 수 있다.
6. 지식 구성 활동을 촉진하는 교육
통일교육에서는 학습자들에게 단편적인 지식을 제공하는 것이 아니라 학습자들의 능동적인 지식 구성 능력을 인정하며, 그들의 지식 구성 활동을 촉진시킬 필요가 있다. 즉 학습자를 수동적 존재인 ‘빈 그릇’이 아니라 학습자가 통일관련 지식을 스스로 구성할 수 있는 능동적 존재임을 고려해야 한다. 학습자의 능동적 지식 구성 활동을 촉진하기 위해서 교수자는 자율적인 대화와 토론이 이루어지는 학습문화를 형성하도록 노력하여야 한다.
Ⅷ. 결론
남북 정상회담, 이산가족의 교환방문, 문화 및 스포츠 교류 등은 모두 통일을 위한 밑거름이 되고 있다. 이런 과정을 통해서 남과 북은 서로에 대해서 이해의 폭을 넓히고 상호 신뢰를 키울 수 있다. 지금도 우리는 많은 의심을 지니고 있으면서도 통일의 그 날이 머지않아 찾아오리라는 기대를 굳히고 있다.
통일된 조국의 앞날을 짊어질 우리의 다음 세대가 통일에 대한 올바른 사고를 갖도록 교육하는 일은 매우 절실하다. 분단 이후 지금까지의 통일교육은 몇 단계를 거치면서 변화해 왔다.
분단이후 오랜 기간동안 주로 냉전논리에 의한 반공 이데올로기적 교육의 특징을 보였다. 반공과 안보의 논리를 앞세운 맹목적 적인 반대를 위한 반공교육이었다. 1980년대 이후로 북한 사회를 보다 현실적으로 이해하려는 노력과 사회주의 국가들의 붕괴로 인한 탈냉전 시대의 통일 및 안보교육 단계에 이르러서 북한을 동포애로서 포용할 수 있는 한 수준 높은 통일 교육이 시작되었다.
특히 1990년 후반기부터 지금까지 지속되어 온 정부의 대북 포용정책은 안보 보다는 통일을 우선시하는 통일교육으로 말미암아 남북관계와 통일 환경을 크게 바꾸어 놓았다.
통일 환경의 변화에 따라서 통일교육의 중요성은 더욱 높아지고 있다. 통일교육의 방향과 목표가 무엇인지 구체적으로 제시되어야 한다. 통일 지상주의자들의 생각처럼 통일을 위한 통일인가? 아니면 무엇을 위한 통일인가? 통일을 위한 준비는 어떻게 해야 하는가? 통일의 장애요인, 통일 방식, 통일 비용, 통일 후 이질성 극복의 문제 등에 대비한 통일 교육이 필요한 시점이다.
참고문헌
박찬석(1998), 한국의 통일 교육 변천에 관한 연구, 서울대학교 대학원 박사학위논문
박찬석 외 8인(2000), 통일교육론, 서울 : 백의
서울교육과학연구원(2001), 통일교육 수업의 실제(초·중·고용)
은하출판사(1998), 교육정책
한국교육개발원(1997), 통일교육의 새로운 방향과 실천과제

키워드

통일교육,   통일,   남북통일,   북한,   남북관계