안드라고지의 개념과 안드라고지 학습에 대한 가정

목차

* 안드라고지의 개념과 안드라고지 학습에 대한 가정

Ⅰ. 안드라고지의 개념

Ⅱ. 안드라고지의 학습에 대한 기본 가정

1. 자아개념
2. 경험의 역할
3. 학습준비도
4. 학습 지향성

* 참고문헌

본문내용

자신
에게 의미 있는 지식과 기술을 스스로 체득할 수 있도록 지원하는 것이 필
요하다. 물론 아동의 학습에도 체험학습, 현장 견학 등의 방법을 통해서 학
습을 실행하려는 노력이 있으며, 그것의 긍정적인 측면을 부정할 수는 없
다. 아동에게 이러한 학습은 전통적인 교육 방식과는 차이를 보이는 독특
한 방식으로서 학습에 대한 흥미와 참여 동기를 불러일으키게 된다. 그리
고 성인에게는 의미가 확정되지 않은 경험을 통해서 독자적으로 나름의 의
미 해석과정으로서 학습이 이루어질 수 있도록 하기 때문에 중요한 의의를
지니게 된다.
3)학습준비도
학습 준비도란 학습이 잘 이루어질 수 있는 상태를 말한다. 또한 가르치
는 입장에서 보았을 때 학습 준비도란 교육이 최적으로 이루어질 수 있는 상태를 지칭한다. 학습 준비도의 형성에 있어서는 아동과 성인 간에 차이를
보인다. 아동은 주로 신체적 인지적 발달 수준에 따라서 학습 준비도의 수
준이 결정된다. 예를 들면, 걸을 수 있는 정도의 근육과 운동기능, 조정기능
이 발달되어야 기다가 서서 걸을 수 있게 되며, 추상적 사고를 할 수 있는 인지 발달단계에 도달해야만 비가시적인 사랑, 우정, 희망 등과 같은 개념에
대해서 생각할 수 있게 되고, 이러한 것들에 대해서 학습할 수 있게 된다.
성인의 경우, 신체적 인지적 발달이 거의 완성되었기 때문에 학습 준비
도는 이러한 요소보다는 사회적 지위와 역할이라는 다른 차원의 요소에 의
해서 결정된다. 학교를 졸업하고 사회생활을 하는 성인은 자신이 처한 상
황에서 요구되는 다양한 사회적 지위와 역할을 가지게 되며, 그 지위에 적
합한 역할을 충실하고, 원만하게 수행하는 데 필요한 학습 내용에 보다 많
은 관심을 가지고 적극적으로 참여하게 된다. 또한 개인이 사회적으로 갖
는 역할과 관련되는 내용에 대해서 교육적으로 가장 높은 효과를 보인다.
예를 들면, 육아와 관련된 교육 내용에 대해서 결혼도 하지 않은 성인은 별
로 관심이 없으며, 교육에 참여하더라도 그 관심이 아이를 막 낳아서 양육
해야 하는 개인보다 효과가 덜할 수밖에 없다.
학습 준비도와 관련한 이러한 사항은 학습의 시점과 학습집단의 조직이
란 점 에서 의미 있는 시사점을 제공한다. 성인의 경우 사회적 지위와 역할
에 따라 학습 준비도가 형성되므로 이들에게 제공되는 학습은 현재의 지
위와 역할과 관련해서 제공될 때 효과적일 수 있다. 갖 입사한 신입사원에
게 퇴 직 후의 경력 개발 교육을 실시하거나, 취직이나 이직이 주된 관심사
인 개인에게 철학, 예술교양 교육을 제공하는 것은 학습의 효과 측면에서
적절하지 않다. 뿐만 아니라 개별적인 학습이 아니라, 집단을 대상으로 교
육을 실시해야 한다면, 집단의 구성은 사회적 역할이 비교적 동질적인 집
단으로 구성하는 것이 효과적일 수 있음을 시사해 준다. 그러나 주의할 것
은 동질적인 집단 구성이 반드시 적절한 것은 아니라는 점이다. 경우에 따
라 이질적인 특성을 가지고 있는 개인으로 학습집단을 구성하는 것이 오
히려 바람직할 수도 있다. 예컨대 , 대인 관계 훈련이나 다문화에 대한 인
식 교육의 경우 서로 상이한 배경과 특성을 가지고 있는 개인이 모여서 학
습을 진행할 때 교육의 목표에 효과적으로 도달할 수 있다.
4)학습 지향성
아동의 학습에 있어서는 자신들이 이해해야 할 교과 영역의 주제를 체계
적으로 이해하고, 그에 필요한 지식과 기술을 전달받는 것이 중요한 목적
이 된다. 그래서 아동을 대상으로 하는 경우에는 논리적으로 구성된 지식
의 위계에 따라서 원활하게 학습 내용을 이해할 수 있도록 단계적으로 학
습을 진행하는 것이 선호된다. 이러한 과정을 통해서 아동은 자신들이 학
습해야 할 주제에 대해 깊이 이해할 수 있게 된다. 이는 아동의 생활이나
삶에서 가지는 문제가 교육의 주된 영역으로 다루어지기보다, 현재 아동이
선호하는 가치나 내용과는 별개로 이들 미래의 삶에 필요한 지식과 기술을
논리적이고 체계적으로 전달하는 주제 중심적 학습이 강조됨을 의미하는
것이다.
하지만 독자적인 자아개념을 가지고 있는 성인은 자신들이 당면하고 있
는 생활과 관련되는 문제나 문제적 상황을 중심으로 학습하려는 성향을 가
지게 된다. 현실에서 접하는 문제를 분할하여 체계적으로 이해하고 해결방
범을 도출하는 시도보다는 실제의 문제에 있는 그대로 접근함으로써 실제
로 적용할 수 있는 대안을 터득하려는 경향을 보인다. 이러한 점에 주목해
서 놀스는 주제 중심적 학습 경향이 있는 아동에 비해서 성인은 문제 중심
적 학습 경향이 두드러지게 나타난다고 언급한다.
따라서 문제 중심적 학습 경향을 가지고 있는 성인의 특성을 고려하였을
때, 교수자는 교육 내용을 구성함에 있어서 성인이 일상에서 접할 수 있는
문제로 학습 주제를 선정하고 제공하는 것이 필요하다. 예컨대 , 영작문 수
업의 경우, 작문 I, 작문 II의 형태로 하여 작문의 절차를 쉬운 것에서 어려
운 것으로 단계적으로 나아가는 것보다는 실제 생활에서 접하는 문제, '영
어로 편지 쓰기'의 형태로 주제를 선정하여 직접 영어로 편지를 쓰는 과정
을 경험하도록 한다. 그리고 편지를 작성하는 과정에서 학습자가 나타내는
문법적 오류를 발견하고, 오류를 수정해 주는 과정이 성인에게는 효과적인
학습방법이 된다.
물론 문자 해득과 같은 기본적인 문법과 활용 규칙에 대해서조차도 사전
지식을 갖추지 못한 경우에는 이에 대한 내용을 조직적으로 전달하는 것이
필요하다. 놀스가 언급하는 문제 중심적 학습 경향이 강조하는 바는 성인
은 실제 생활에서의 쓰임새에 보다 많이 주목하면서 학습하기 때문에 현실
에서 풀어야 할 문제를 중심으로 교육활동을 전개하는 것이 유용하다는 것
이다.
* 참고문헌
- 권건일, 김인아(1996). 사회교육의 이해. 서울: 양서원
- 권두승(1999). 평생교육론. 서울: 교육과학사
- 최운실(1990). 한국의 평생교육. 서울: 양서원
- 홍두승 외(1994). 사회계층. 서울: 다산출판사
- 송영경(2007). 교육사회학의 이해. 서울: 교육아카데미
- 차갑부(2004). 평생교육의 이해. 서울: 학지사
- 남정걸(2003). 평생교육경영학. 서울: 교육과학사

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