[미디어교육]미디어교육의 의미, 미디어교육의 필요성, 미디어교육과 교육환경변화, 미디어교육과 구성주의, 미디어교육과 시민주권문제, 외국의 미디어교육 사례, 향후 미디어교육의 발전 과제 분석

소개글

[미디어교육]미디어교육의 의미, 미디어교육의 필요성, 미디어교육과 교육환경변화, 미디어교육과 구성주의, 미디어교육과 시민주권문제, 외국의 미디어교육 사례, 향후 미디어교육의 발전 과제 분석에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 미디어교육의 의미

Ⅲ. 미디어교육의 필요성

Ⅳ. 미디어교육과 교육환경변화

Ⅴ. 미디어교육과 구성주의

Ⅵ. 미디어교육과 시민주권문제

Ⅶ. 외국의 미디어교육 사례
1. 법적 지원
2. 미디어 교육 위원회 구성
3. 대학과의 연계
4. 워크숍 운영, 컨퍼런스 개최
5. 미디어 제작자들과의 연계

Ⅷ. 향후 미디어교육의 발전 과제

Ⅸ. 결론

참고문헌

본문내용

는 방식이다. 이는 아직 널리 사용되고 있지는 않지만, , 등과 연계하여 대학원에서 12점의 졸업학점을 이수하면 교육석사를 수여하는 방식이다. 여기에는 유치원부터 12학년 학생들을 가르치는 30여명의 교사들이 참가하였다.
캐나다에서 가장 큰 미디어교육 위원회인 CAME(Canadian Association for Media Education) 역시 대학과 연계하여 미디어 교육 담당교사들을 위한 여름강좌를 1995년 개설하기도 하였으나, 보다 중요하게는 미디어 교육을 시작하려는 교사들을 위한 정보와 전략을 알려주는 ‘지침서’(resource sampler)를 제작, 보급하는 일이다. 현재는 Conceptual Framework forMedia Education을 만드는 작업이 한창 진행 중이다. 이는 전국적으로 학교에서 사용하는 미디어 교육에 관한 커리큘럼을 기본적인 것에 관하여 통일시키기 위한 시도로써 이를 위해 1994년 가을부터 교사와 전문가들, 그리고 학부모, 영화 제작가 등 다양한 구성원들과 함께 커리큘럼 검토 위원회를 구성하여 활동하고 있다.
4. 워크숍 운영, 컨퍼런스 개최
워크숍을 통해 교사들과 전문 연구자들을 연결시켜 주는 역할을 하며 미디어 교육을 위한 이론적 틀과 새로운 기법들을 소개하고 서로 배우는 자리를 교사들과 학부모들에게 제공한다. 컨퍼런스를 통해서는 다양한 작업을 통해 미디어 교육이라는 공통된 주제를 갖고 고민하는 사람들을 한데 모아 그들의 의견을 교환할 수 있는 장을 만드는 동시에 함께 필요에 따라 연대할 수 있는 협조체제를 구축하는 것을 목표로 한다. 이러한 장은 보다 크게는 전국적인 연대로 나아갈 수 있는 가능성을 시사하고 있으며, 일단 구축된 협조체제를 통해서 전국의 미디어 교육 과정을 위한 통합적인 커리큘럼 제작 프로젝트 그룹 등을 구성하기도 한다.
5. 미디어 제작자들과의 연계
구미의 미디어 교육 프로그램 특징 중의 하나는 미디어의 내용물들을 직접 제작하는 사람들과의 활발한 협조체제를 들 수 있다. 특히 이들의 작업이 가장 두드러진 곳은 제작교육 부분이다. 의 경우 뉴잉글랜드에서 가장 큰 미디어 아트센터인데, 이들의 목적은 ‘창의적 형태’로서 미디어에 대한 공공적 이해와 이용을 장려하기 위한 것이었다. 여기서는 매년 제작과정에 대한 백여 개의 교육과정을 제공하고 있으며 적절한 제작과 후기제작을 위한 시설과 스크린 프레젠테이션도 제공하고 있다. 이 보다 규모면 에서는 떨어지지만 비슷한 서비스를 제공하고 있는 곳이 미국과 캐나다 전역에 분포되어 있음으로 인해 시민들로 하여금 쉽고 값싸게 미디어 제작교육을 받고 또 이를 바탕으로 직접 제작하여 미디어에 직접적으로 참여할 수 있도록 그 기회를 확대하고 있다.
Ⅷ. 향후 미디어교육의 발전 과제
(1) 학교 현장 실천사례의 축적 필요
(2) 미디어교육 관련 교사들 간 실질적 논의 활성화
(3) 미디어교육 전공 교사들의 선도적 활동 기대
(4) 미디어교육학회, 전국미디어교육교사연합회 차원의 적극적 활동 기대
(5) 미디어교육 전국대회 적극 활용
(6) 각종 해외 탐방 프로그램 활용 또는 도입
(7) 학교와 매체사 그리고 사회, 가정의 연계 활동 지향
(8) 한국형 미디어교육 유형 개발
(9) 단계별, 장별, 매체별, 주제별 등 세분화된 미디어교육 유형 개발
(10) 다양한 교재 개발
(11) 관련 부처의 인식 제고
(12) 정규 교과목화를 위한 교과과정, 교재(시안) 개발
(13) 미디어교육 시범학교 운영
(14) 각종 미디어교육 지원 기금의 체계적 사용을 위한 지침 마련
(15) 미디어교육 백서 발간
(16) 대학 관련 학과에서의 미디어교육 강좌 개설(교육대학 포함)
(17) 종교계(특히 기독교계) 학교에서의 선도적 운영
(18) 미디어교육의 제도적 추진을 위한 범 협의체 구성
(19) 미디어교육 실천 및 연구 모임 활성화
(20) 미디어교육 관련 사이버 공간 내실화
Ⅸ. 결론
현행 미디어교육 교사들의 미디어에 대한 인식, 미디어교육에 대한 인식, 그리고 실행형태에 대한 조사를 위주로 이루어졌다. 또한 이 연구는 미디어교육 교수법 및 미디어교육 교사 양성프로그램의 기반을 마련하기 위한 기초조사를 위한 시안적 형태로 이루어져있다. 따라서 현재 집계된 응답자들이 가진 특성이 다소 일반화하기에는 더욱 많은 표본을 대상으로 한 연구가 이루어져야할 것으로 보인다.
분석된 결과에서 주목해야할 점은 현행 미디어교육은 주로 ‘영상매체’ 중심으로 이루어지고 있음을 알 수 있으며, 이는 멀티리터러시적 관점에서 접근해야하는 시대적 요구에 비하면, 다소 단편적인 형태가 아닌가하는 우려감을 갖게 한다. 특히, 미디어교육 자체가 아직 공교육화가 이루어져있고 않고, 단지 재량활동 및 CA 활동의 형태로 이루어지고 있다는 점도 교육의 장기적 설계라는 점을 어렵게 한다. 일회성 교육은 장기적 목표와 교육구성을 이루게 할 수 없기 때문이다. 또한 미디어교육의 내용면에서도 ‘수용자권리’, ‘비판적 인식’, \'미디어윤리‘ 등의 내용이 다루어지고 있으며, 실제 학생들의 참여 및 미디어교육을 통한 창의적 표현력의 구현 등의 목표를 실천하기에는 다소 어려운 구조를 보여주고 있음을 발견할 수 있었다. 따라서 여전히 우리의 미디어교육은 특정 주제 및 미디어에 대한 비판적 인식, 오락적 기능에 대한 비판, 그리고 미디어윤리에 근접한 교육내용이 다소 계도적으로 학생들에게 전달될 가능성이 있는 것으로 보인다.
참고문헌
* 강인애(1997), 왜 구성주의인가? 정보화시대와 학습자중심의 교육환경, 서울 : 문음사
* 김병록(2002), 미디어 교육이란 무엇인가?
* 김택환·최창섭(2000), 한국 미디어 교육 제도화 모델, 한국언론재단, 언론재단총서25, 세계미디어교육모델
* 박동숙(1994), 외국 사례를 중심으로 본 미디어 교육 현황, 신문과 방송
* 안정임·전경란(1999), 미디어 교육의 이해, 한나래
* 최창섭(1985), 미디어교육론, 유네스코 한국위원회, 연구 나남

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