(교육문제연구론 공통)우리나라의 현행 학교교육과 관련하여 교육본위의 관점에서 비판적으로 논의

소개글

(교육문제연구론 공통)우리나라의 현행 학교교육과 관련하여 교육본위의 관점에서 비판적으로 논의에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서 론

Ⅱ. 본 론

1. 교육본위에 대한 고찰
1) 교육본위의 정의
2) 교육본위 도입의 필요성
3) 교육본위론적 교육활동
2. 학교교육에 대한 교육본위 관점의 비판적 고찰
1) 우리나라 학교교육의 특성과 비판
2) 현행 학교교육의 위기
3) 학교교육의 문제와 요인
(1) 학교 교육제도 및 교육정책
(2) 사회, 문화적인 요인
(3) 개인적인 요인
4) 현행 학교교육의 교육 목적과 교육본위적 학교교육의 교육목적
5) 현행 학교교육의 교육소재와 교육본위적 교육소재
6) 현행 학교교육의 교육활동과 교육본위적 교육활동
3. 학교교육의 교육본위적 이해
1) 학교의 교육본위론적 이해
2) 진정한 교육적 존재로서의 인간과 학교교육 모색

Ⅲ. 결론 및 고찰

Ⅳ. 참고문헌

본문내용

인정하고 그것을 극복하는 과정을 이론화한 새로운 교육학적 패러다임으로 학교태를 연구한다면, 그 관점에서 학교를 재구성하고 학교의 교육력을 회복하기 위한 대안을 탐색할 수 있을 것이다. 교육본위의 삶은 총체적인 교육세계를 실재로 출현시킨다. 인간은 누구나 깨닫고 깨우치게 하려는 교육적 소질을 가지고 있고, 이 교육의 과정은 어느 수준에서나 보람과 만족을 맛볼 수 있게 하는 내재적 가치를 가지고 있다. 따라서 누구나 자기가 위치한 품위를 토대로 교육적인 삶을 누리고 삶의 질을 더욱 향상시키며 살아 갈 수 있다. 교육본위론의 개념이나 이론적 구조는 학교에 존재하고 있는 교육 현상을 설명할 수 있는 논리를 견지하고 있을 가능성이 많다. 그리고 그만큼 학교를 교육화 할 수 있는 이론적 근거를 제시하는 탁월성을 가지고 있다.
2) 진정한 교육적 존재로서의 인간과 학교교육 모색
교육이란, 인간의 실재가 개별적 존재에게서 항상 새로운 모습으로 형성되는 과정으로 이해된다. 따라서 교육은 이미 존재하고 있는 인간을 재생산하는 것이며 또한 새로운 인간을 창출해 내는 것이기도 하다. 이에 학교는 인간의 교육적 본성과 사회의 제도적 요구에 의해 생겨난 삶의 공간으로, 학교는 복합적이며, 학교 연구는 당연히 다양한 학문적 관점에서 다루어질 수 있다. 결국 학교가 갖는 다양하고 복합적인 생활 구조 속에 존재하는 교육적 활동에 관심을 두고, 학교를 교육 고유의 개념 체계로 재조명하는 작업과 이를 위한 인식의 전환이 필요하다. 사실 교육은 인류의 출현과 그 시작을 같이하고 있으며, 근대 이후 산업화와 민주화 과정에서 학교가 인간의 생활 세계로 보편화되었다. 즉, 학교는 역사적 과정 속에서 다양한 필요에 의해 제도화되었고, 그 다양한 필요 가운데 교육이라는 인간의 본성적인 요구가 포함되어 있다.
인간은 학교라는 공간에서 누리는 복합적인 생활 세계 가운데서도, 교육적 본성을 드러내고 교육적 삶의 구조에 자신을 헌신하며 거기서 얻는 삶의 가치와 기쁨을 누려야 한다. 그러나 오늘날 학교 현장에서는 학생이나 교사에게 이런 인간의 기본적인 교육적 본성을 찾아보기 힘들다. 오히려 자아실현을 위한 세속적 욕구가 지배적이며, 따라서 교육적인 삶 보다는 학교를 이용하여 개인적이거나 국가 기능적인 목적을 달성하는데 급급한다.
물론 학교라는 제도적 공간은 교육공간으로서 교육적 욕구를 충족하는 데 많은 제약을 갖고 있다. 이는 학교의 출발이 교육적 요구보다는 사회제도로서 시대적 요청에 의한 것이었을 뿐 아니라 학교가 갖고 있는 복합적인 생활 구조 때문이라 할 수 있다. 그렇다고 학교라는 생활 세계에 엄연히 존재하는 교육적 구조를 무시하거나 교육활동의 과정에서 누릴 수 있는 교육적 감흥을 간과할 수는 없다. 아이들의 자신의 지적 수준에서 생활 세계와 질서와 삶의 법칙을 찾아내게 하고 찾아가는 과정 속에서 교사와 학생이 함께 맛보는 지적 희열로 이끌어 내는 것이 교육이라 할 수 있을 것이다.
학교라는 제도 속에도 아이들은 세계의 질서와 법칙을 발견해 내고 자신의 지적 품위를 향상시키려는 상구의 열정을 가지고 있으며, 교사들은 학생들의 지적 품위를 단계적으로 끌어올리는 하화의 열정으로 교실이라는 교육공간에서 활동한다.
이 과정에서 교육적 관계가 유지되고 교육적 체험과 감흥을 창조해내는 교육이 가능해 진다. 그러나 이러한 교육적 체험과 감흥이 오늘날 학교라는 공간에서 드러나기 위해서는 교육에 대한 고유한 개념 체계로 학교를 새롭게 재조명하는 인식의 전환이 우선되어야 한다.
Ⅲ. 결론 및 고찰
지금까지 현행 우리나라의 학교교육과 관련하여 교육본위의 관점에서 비판적으로 논의해보았다.
학교교육의 본질은 교육적 존재로서의 인간과 학교, 다시 말해, 학생인 아동 및 청소년과 학교를 무엇보다 '교육'을 본위에 두고 탐색해야 한다. 이를 위해서는 학교교육에 대한 인식의 전환과 재개념화가 필요할 것이다.
먼저 학교교육의 목적은 국가에서 제시하는 추상적인 명사들의 나열이 아니라, 날로 변화하고 복잡해지고, 상호의존적이 되어 가는 세상에 적응해 나가도록 하기 위한 교육, 메타학습, 진로 탐색교육 등으로 재개념화 되어야 할 것이다.
학교교육 방법 역시 교사가 주는 교육의 내용을 학생들이 수동적으로 받아들이는 것이 아니라 학생 스스로가 주체적이고 책임 있는 삶의 영위하도록 교육과정의 통합화를 통한 교육방법 등이 요구된다.
학생은 그 자체로서 총체적인 존재이며, 그들의 삶의 영역은 학교에만 한정되어 있지 않다. 따라서 학생은 총체적인 사람으로 재겨념화 되어야 하고, 스스로가 자기 주도적인 삶을 살아나갈 수 있도록 학생자치를 통한 교육과정의 구성 또한 필요할 것이다.
현재의 교육은 끊임없는 혼라의 와중에 둘러싸인 복잡한 세상의 지도를 제공함과 동시에 그 안에서 길을 찾는 데 쓸 나침반도 제공해야 한다. 따라서 학교교육의 기능화·도구화에 대한 비판으로부터 초등학교의 교육적인 기능을 회복하기 위한 '교육을 위한 교육'을 하는 학교가 요구된다. 아울러 현행 학교교육의 다양한 위기의 해결방법을 찾아내야 할 것이다.
아울러서, 학교교육에 대한 좀 더 본질적이고 근원적인 연구와 함께 학교의 위기를 극복하고 학교의 제 모습과 기능 등을 찾기 위해 학교교육의 본래의 교육적 역할과 소임을 다할 수 있는 고찰이 지속적으로 필요할 것으로 본다.
Ⅳ. 참고문헌
1. 노희관, 이용남, 교육학의 새로운 패러다임, 교육과학사, 2000.
2. 양미경, 교육과정 및 교수방법, 교육과학사, 2003.
3. 장상호, 학교교육의 정상화를 위한 교육평가의 재구성, 교육원리연구, 9(1), 83-176.
4. 장상호, 학문과 교육, 서울대학교출판부, 2005.
5. 김신일, 공교육제도의 형성과 전개, 교육과학사, 2003.
6. 윤정일, 학교교육 붕괴에 관한 대책방안, 21세기 교육의 변화와 학교 위기의 극복방안, 한·미·일 국제 교육정책 세미나, 2001.
7. 강지영, Tyler의 교육과정이론과 장상호의 교육본위론의 비교 연구, 숙명여대 대학원 석삭학위논문, 2007.
8. 홍후조, 교육과정의 이해와 개발, 문음사, 2002.
9. 이귀윤, 교육과정 연구, 교육과학사, 1996.

키워드

교육문제연구론,   현행 학교교육,   학교교육,   교육본위,   교육 본위