(교육문제연구론)우리나라의현행학교교육과관련하여교육본위의관점에서비판적으로논의하시오-교육본위관점현행학교교육비판-

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목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 본론

1. 우리나라 학교교육의 이해

2. 현행 학교교육의 실태와 문제점
1) 학교의 교육력 약화
2) 교사에 대한 불신
3) 과밀학급
4) 열악한 학교시설
5) 주입식 교육

3. 학교교육 붕괴의 원인

4. 교육본위의 관점이란?

5. 현행 학교교육과 관련하여 교육본위의 관점에서 비판적으로 논의

Ⅲ. 결론

Ⅳ. 참고문헌

본문내용

주어지는 중등학교로 연결되는 통일적 학제이다. 우리 나라 학제가 이에 속한다.
복선형은 유럽의 전통적인 학교제도로서 지도자계층의 학교계통과 시민계층의 학교계통이 전적으로 분리되어 있는 제도를 말한다. 이는 교육에 대한 국가의 통제를 용이하게 하며 사회계층을 고정시키기 때문에 비민주적이라는 비판을 받는다.
분기형은 단선형과 복선형의 중간형태이다. 분기형 학제는 현대사회의 민주주의 원리에 따라 교육기회균등을 실현하고자 하는 개혁운동으로 나타났다.
교육평등이라는 개념은 19세기에 근대적 의미의 학교교육제도가 출현하기 이전에는 등장하지도 않았다. 그러나 점차 민주주의가 발달하고 사회평등에 관한 의식이 확대되면서 교육평등에 대한 관심도 높아갔다. 교육평등에 대한 관점은 다음의 4단계로 발전해 왔다.
첫째, 교육기회의 허용적 평등이다. 이는 신분이나 성, 종교, 인종 등의 이유로 인한 교육기회의 차별을 철폐하고 모든 사람에게 법적ㆍ제도적으로 교육받을 수 있는 동등한 기회를 주어야 한다는 것이다. 이러한 관점에서는 모든 사람에게 동일한 수준에서 교육을 실시해야 한다고 보지는 않았다. 사람은 타고난 능력과 재능이 다르기 때문에 교육도 그 수준이 다르다고 보았다.
둘째, 교육기회의 보장적 평등이다. 모든 사람에게 교육받을 기회가 주어졌다는 것만으로는 완전한 의미에서의 교육평등이 이루어지지 않는다는 사실이 밝혀짐으로써 교육기회의 보장적 평등이 제시되었다. 즉 경제적 여건이 허락되지 않거나 지리적으로 학교가 멀리 떨어져 있는 경우에는 제대로 교육을 받을 수가 없었다. 따라서 취학을 보장해 주기 위해서는 경제적, 사회적, 지리적 장애요인들을 제거해 주는 노력이 뒤따라야 했다. 이러한 노력의 하나로 무상의무교육제도가 확립되었다. 보장적 평등은 2차 세계대전 이후 강력하게 추진되었는데, 영국의 경우 중등교육의 보편화, 무상화의 추진과 함께 하류계층의 자녀들에게 무상으로 의복, 학용품, 점심 등을 제공하였다.
셋째, 교육조건의 평등이다. 취학기회의 평등이 보장되었음에도 불구하고 이제는 학교의 교육조건의 차이가 교육평등의 장애요인으로 나타났다. 각 학교의 시설이나 교육조건, 교사의 질, 교육과정 등에서의 차이가 학업성취도의 차이를 초래했고 이는 다시 상급학교 진학결과의 차이를 나타냈다. 결국 교육이 진행되는 학교교육의 과정이 평등해야 교육평등이 실현될 수 있음이 밝혀졌다.
넷째, 교육결과의 평등이다. 교육평등의 개념은 교육결과의 평등으로 확대되었다. 교육결과의 평등을 위해서는 학습결손을 나타내는 학습자에게 이를 보충해주기 위한 교육프로그램을 제공하거나 교사의 시간과 노력을 더 많이 투자해야 한다.
국민에 대한 보편교육의 중요성과 필요성에 의해 발달해 온 학교제도가 오늘날 교육기회균등과 평등화, 교육의 민주화를 촉진시키는 데 기여했음은 틀림없는 사실이다. 현대의 학교제도는 민주사회의 원리에 따른 교육을 실천함에 있어 일등 공신이라고 할 수 있다. 그럼에도 불구하고 교육평등이라는 점에서 볼 때 현행 학교제도가 지니고 있는 문제점이 지적ㆍ비판되고 있다.
우선, 우리나라는 단선형 학제이면서도 대학으로 진학하는 인문계 고등학교와 사회로 진출하는 실업계 고등학교가 완전히 분리된 채 상호연결체제가 없는 복선형의 형태로 운영되고 있어 교육의 불평등현상을 초래한다.
둘째, 학교단계의 종적ㆍ횡적 연결이 제한되어 있다. 민주적 단선형이 되려면 학교단계 간의 연결, 종적 연결 관계가 원만해야 하고 동일 단계의 학교 간 이동, 횡적 관계가 자유로워야 하지만 현 학제에는 제한되어 있다.
셋째, 조기교육의 필요성과 세계적인 추세에 비추어 취학전 교육이 공교육화해야 함에도 불구하고 우리의 학제는 취학전 교육이 대부분 사립에 의존하고 있어 저소득층 자녀에게 교육기회의 혜택을 주지 못하고 있다.
넷째, 학교 간, 지역 간, 사회계층 간 교육기회가 큰 차이가 있다. 특히 사교육비에 지출되는 비용이 많아 저소득층의 자녀가 취학전 교육이나 고등교육을 받을 기회가 적고 이는 다시 사회계층을 재생산하는 기능을 수행한다.
Ⅲ. 결론
우리나라의 학교교육의 기본 틀과 방향은 정권이 바뀔 때마다 변화했다. 하지만 변화의 목적이 무색할 만큼 효과를 거두지 못했고, 번번이 실패하고 말았다. 학교교육에 대한 철학과 일관성이 부재로 인한 당연한 결과였다. 이 같은 학교교육을 학부모와 학생들은 더 이상 신뢰할 수 없게 되었다. 결과적으로 학교교육의 부실이 사교육의 성행을 불러온 것이다. 우리나라 공교육을 바로 잡고, 사교육을 근절하기 위해서는 학교교육을 반드시 정상화해야 한다.
그런데 여기서 한 가지 생각해 볼 문제가 있다. 왜 꼭 학교교육이어야만 하는가? 사교육이 학교교육의 대안이 될 수는 없는가? 단지 지식만을 위해서라면, 독학이든 학원이든, 아니면 개인교습이든 관계없다. 하지만 학교는 지식만을 가르치는 곳이 아니다. 학교의 본래적 목적은 학생들이 전인적으로 성장할 수 있도록 하기 위함이다. 또한 학교교육은 공평한 교육기회를 통한 기회균등의 실현이 가능하지만 사교육은 그렇지 못하다. 이것이 학교교육이 바로 서야하는 가장 큰 이유이다. 학교교육을 바로 세우기 위해서는 현행 학교교육에 대한 뼈저린 반성과 비판이 필요하다.
Ⅳ. 참고문헌
1. 이일용, 한국 학교교육문제 연구, 문음사, 2007.
2. 엄태동, 교육의 본질과 교육학, 학지사 2006.
3. 김종량, 교육이란 무엇인가 (다시 생각해보는 교육의 본질과 정도), 한양대학교출판부, 2011.
4. 김영자, 학교교육활동에 대한 교사와 학부모간의 지각 차이 분석, 인천대 교육대학원, 2009.
5. 박도순, 한국의 교육 문제 어떻게 생각해야 하는가, 원미사, 2007.
6. 김영용, 위기의 공교육 어디로 가야 하는가?, 열린아트, 2003.
7. 허삼복, 학교교육 내실화를 위한 국가 교육과정 적용 과정 개선 방안, 한국교육과정평가원, 2005.
8. 김미옥, 학교교육과정 평가계획에 나타난 평가 내용 및 방법 분석, 경남대 교육대학원, 2008.
9. 권대봉, 한국 공교육의 새로운 구상과 전략, 집문당, 2003.
10. 이진호, 한국 공교육위기 실체와 해법, 한국학술정보, 2011.

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