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소개글

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목차

Ⅰ. 개요

Ⅱ. 핀란드교육의 교육과정

Ⅲ. 핀란드교육의 교육재정

Ⅳ. 핀란드교육의 종합학교

Ⅴ. 핀란드교육의 원격교육

Ⅵ. 핀란드교육의 대학교육

Ⅶ. 핀란드교육의 교육정보화

참고문헌

본문내용

량이라기보다는 집단이나 네트워크의 공동적인 역량으로 평가되기 때문에 기존의 노동 분화 모델은 더 이상 의미를 가지지 못한다. 일례로 전체 문제의 본질에 대한 이해를 가지고 당면 문제를 분할하여 하위 집단에게 분배하는 “상부”는 더 이상 존재하지 않게 된다. 오히려 위계 질서와 상관없이 프로젝트 중심으로 전문가들이 네트워크를 구성해서 문제를 해결하기 때문에 프로젝트가 종료되면 네트워크도 사라진다. 따라서 개인들은 다른 전문인들과 호혜적인 협력 관계를 창출할 수 있는 소양을 키워야 한다. 그리고 조직들은 주어진 문제를 해결하기 위해서 조직이나 네트워크의 의사 소통을 지원할 수 있는 네트워크와 같은 다양한 인지 도구를 개발해야 한다.
정보 네트워크와 세계 각지에서 창출된 정보의 네트워크에 기반하고 있는 노동 환경에서는 새로운 형태의 정보 테크놀로지와 커뮤니케이션 기술, 이를 자유자재로 다룰 수 있는 능력을 요구하고 있다. 정보 네트워크에 산재하는 데이터를 조직화하여 가치 있는 정보와 지식으로 변화시키는 것은 전문 지식인의 능력에 달려 있다(Hautamaki, 1996). 네트워크 테크놀로지는 무한한 가능성을 제공하지만 또한 사용자들의 숙달된 기술이 필요한 분야이다. 이는 네트워크를 다룰 수 있는 단순 기술뿐 아니라 의미 있는 질문을 던지고, 정보를 해석하고, 맥락에 따라 적절하게 활용할 수 있는 인지적 능력까지 포괄한다. 개인들은 누구나 정보의 신빙성과 적합성을 비판적으로 평가할 수 있어야 한다. 그러므로 교육 부문에서 개인이 정보를 처리하고 평가할 수 있는 기술적, 인지적 능력을 키워 주지 않는다면 정보화 사회로 진전할수록 정보 접근의 계층화를 심화시키는 결과를 낳게 된다.
네트워크를 통해 다양한 배경을 가진 사람들 간의 상호작용이 무한대로 가능해지면서 서로의 호혜성을 증대시키고 타인을 이해하는 과정은 복잡해진다. 따라서 네트워크 운영 체계에서는 협력, 정보 처리, 커뮤니케이션 같은 기본적인 대인 기술이 오히려 더 중요해진다.
정보화 사회로의 발전은 새로운 형태의 윤리적 문제를 양산한다. 정보 네트워크의 컨텐트를 평가하거나 교육적으로 활용하기 위해서는 윤리적 평가가 필수 불가결하다.
테크놀로지와 경제가 개인의 기술과 역량에 대한 수요를 규정하는 것이 일반적이다. 하지만 테크놀로지와 경제에 대한 편파적인 시각을 지양하기 위해서는 교육의 목표가 무엇인지를 간과해서는 안 된다. 따라서 교육의 목표와 교육의 전제 조건과의 연계 방안과 개인들에게 평생 교육의 동기 부여 방법, 정보화 사회 역량을 키우기 위해 시행되는 의무 교육의 정당성 여부를 검토해야 한다.
참고문헌
교육발전연구원, 핀란드 교육의 성과와 교훈, 경희대학교 교육대학원, 2009
곽대중, 핀란드 개혁 이야기, 시대정신, 2001
데보라 스왈로우 지음, 김정은옮김, 핀란드, 휘슬러, 2005
리처드 D·루이스 지음, 박미준 옮김, 미래는 핀란드에 있다 : 국가 경쟁력 1위의 비밀, 살림, 2008
중아 일보사, 세계를 간다2 유럽편, 1994
후쿠다 세이지, 핀란드 교육의 성공

키워드

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