[학교와 사회복지] 각국의 학교 사회복지에 관해

소개글

[학교와 사회복지] 각국의 학교 사회복지에 관해에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ 서론

1. 미국 학교사회복지

1) 미국 학교사회복지의 역사
2) 미국 학교사회복지의 현황

2. 외국 학교사회복지
1) 독일
2) 영국
3) 북유럽- 스웨덴, 핀란드
4) 몽골
5) 홍콩
6) 주요국가의 학교사회복지 실태

3. 우리나라 학교사회복지
1) 우리나라 학교사회복지의 역사
2) 우리나라 학교사회복지의 현황

Ⅱ 결론
Ⅲ 참고문헌

본문내용

사업과 연구 사업을 시행
국민복지기획단의 건의(1995)와 교육부의 시범사업
문민정부 시절 보건복지부 산하 ‘국민복지기획단’은 정부로 하여금 ‘학교사회사업’의 제 도화를 실시하도록 권고하였다. 이에 따라 교육부는 1997년 3월부터 1999년 2월까지 ‘학 교사회사업 시범연구사업’을 실시하고 1999년 1년간의 평가를 거쳐 2000년 이후 제2차 시범사업을 운영하겠다는 계획을 발표하였다. 교육부의 시범사업은 서울 무학여고, 대전 의 충남중학교, 광주의 북성중학교, 대구의 제일여자상업고등학교에서 2년간 실시되었다. 이 사업은 프로그램 실비예산만 지원하고 각 학교별로 자율적으로 운영하게 하였다.
서울시 교육청의 시범사업(1997년~현재)
제1차 시범사업(1997)
서울시 교육청은 1996년 9월 시의회로부터 학생들의 복지와 문제해결을 위해 학교사회사업 프로그램을 실시하라는 요구를 받고 추경예산을 편성하였다. 이에 따라 1997년 시범 연구사업을 실시할 수 있었고, 그 후 시범사업을 계속할 수 있었다.
제2차 시범사업(2000)
이 시기에는 이전보다 발전적이고 전문적으로 시범사업이 이루어지게 되었다. 2000년도에는 연구용역사업을 외부로 발주하지 않고 서울시 교육청의 직접사업으로 진행하였으며, 대상학교도 5개교로 확대하였다.
제3~제5차 시범사업(2001~2005)
제3차 시범사업은 2001년도에 5개교가 참여하였고 이때에는 이들 5개교가 공동으로 진행하는 공동사업도 수행하였으며, 각종 발표회와 자료집 발간 등을 통해 학교사회복지의 우수성을 크게 인정받을 수 있었다. 제4차 시범사업은 종전과는 달리 1년 단위가 아닌 2년 연속 시범연구사업이며, 사회복지사들은 서울시 교육청에서 직접 선발하여 단위학교에 추천하는 형식을 취하였다. 제5차 시범사업은 2004년과 2005년에 걸쳐 진행되고 있다.
2) 우리나라 학교사회복지의 현황
학교사회복지 실시 현황을 보면 다음과 같다.
구분
학교수
교육부 연구학교
94
사회복지 공동모금회
14
지방자체단체
10
개별학교/ 민간단체
4
계
138
(2006년 3월, 한국학교사회복지사협회)
① 학교사회복지의 운영은 서비스가 이루어지는 공간을 중심으로 할 때 학교상주형과 지역중심형이라는 두가지 모형으로 나눌 수 있다. 학교상주형은 학교라는 공간에 사회복지사가 상주하여 활동하는 것을 의미한다. 상주라함은 일정한 공간(학교사회복지실), 일정한 사람(고정된 학교사회복지사), 일정한 시간(전일 근무)동안, 일정한 역할(학생복지 증진을 위한 실제적이고 고유한 사업)을 하는 것을 의미한다(최경일, 2004). 학교상주형 학교사회복지를 실천하고 있는 학교들은 2004년 현재 전국에서 103개교에 이르고 있다. 이는 103명의 학교사회복지사들이 학교라는 현장에서 일하고 있다는 것을 의미한다. 이를 고용하고 있는 주체와 재원은 교육인적자원부, 사회복지공동모금회, 지방자치단체와 지방 교육청 그리고 민간 기관과 단체들이다.
② 우리나라의 학교사회복지 사업은 지난 10여 년간 나름대로 제도화의 기틀을 마련하는 시기를 거쳐 왔다고 할 수 있다. 이 기간 동안 학교사회복지를 경험했던 학교의 수는 대략 120여 개교가 되며, 학교사회복지 시범학교 운영 현황에서 2006년 7월 기준과 2006년 8월 기준을 살펴볼 때, 30개교에서 38개교로 증가한 것을 알 수 있다.
③ 학교사회복지를 경험했던 학교의 상당수는 학교사회복지 사업의 지속을 원하는 것으로 나타나고 있고, 이는 우리나라 학교교육의 여건과 상황이 그만큼 학교사회복지와 같은 전문적 도움을 절실히 필요로 하고 있음을 의미한다. 실제로 학교사회복지사가 일하는 만큼 교사들의 수업 외 부담이 줄었고, 학생의 복지는 증진되었으며, 학교는 학생들이 편히 숨쉴 수 있는 공간으로 확보하게 되었다. 그러나 가장 큰 문제는 아직 학교사회복지사에게 법적으로 보장된 지위가 없다는 것이다. 신분보장이 안 된 상태에서 산발적으로 이어지는 시범사업에 투입되다 보면 적절한 대우를 받기도 어려울 뿐 아니라 전문직으로서의 역할과 정체성 확립에도 큰 진전이 없게 된다. 이에 사회복지계는 학교사회복지제도화를 추진하며, 그 핵심에 학교사회복지사의 안정된 법적 지위를 확보하기 위해 노력하고 있다.
Ⅱ. 결론
미국에 비해 우리나라는 아직 제도적 측면과 인식적 측면에서 학교사회복지의 완성도가 미흡하다. 하지만 우리나라에 학교사회복지가 도입된 이래에 체계와 활동영역을 넓혀가고 있는 현황을 미루어 볼 때, 우리나라의 학교사회복지의 제도화는 멀지않은 미래에 이루어지게 될 것이다. 그리고 제도화를 위해서는 사회복지학을 전공하는 모든 이들의 지속적인 관심과 노력이 필요하다.
Ⅲ 참고문헌
참고문헌 1)
성민선(2002) 학교사회사업의 세계적 동향과 함의-미국을 중심으로.
사회복지리뷰 (제7집), 53-75.
성민선(2004) 각국의 학교사회사업 최근 현황 고찰. 학교사회복지(제7호), 1-23.
참고문헌 2)
성민선(2004) 각국의 학교사회사업 최근 현황 고찰. 학교사회복지(제7호), 1-23.
성민선(2002) 학교사회사업의 세계적 동향과 함의-미국을 중심으로. 사회복지리뷰 (제7집), 53-75.
한인영 (1999). 학교사회사업의 국제적 동향.
한국학교사회사업학회 제5회 학술대회, 67-97.
참고문헌 3)
성민선 외(2004). 학교사회복지의 이론과 실제. 학지사.
한인영 외(2004). 학교와 사회복지 실천. 나남출판
김병성,『교육사회학』, 서울: 양서원, 1993.
김영모,『사회복지개론』, 법문사, 1973.
김준기,『교육과 사회』, 원광대출판국, 1996.
김진희외,『학교상담실체 발전연구』, 청소년대화의 광장, 1996.
김태성성경륭,『빈곤론』, 나남, 1995.
이성진,『교육심리학』, 교육과학사, 1995.
이주덕,『신교육학개론』, 교육출판사, 1995.
이춘재외,『청년심리학』, 중앙적성출판사, 1995.
장인협,『사회복지개론』, 서울대출판부, 1991.
전재일외,『학교사회사업』, 사회복지개발연구원, 1997.
표갑수,『아동청소년복지론』, 충주대출판국, 1995.
한인영외,『학교와 사회복지』, 학문사, 1997.

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