학교사회복지 실천사례별 분석

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학교사회복지 실천사례별 분석에 대한 보고서 자료입니다.

목차

I. 서 론
II. 본 론
1. 일반학교에서의 학교사회복지실천
1) 일반학교에서의 학교사회복지사의 역할
2) 일반학교에서의 학교사회복지 실천사례
2. 특수학교에서의 학교사회복지 실천
1) 특수학교에서의 학교사회복지사의 역할
(1) 장애학생의 학교적응 지원을 위한 회의 참석
(2) 가족지원
(3) 교사지원
(4) 장애인식 개선
(5) 지역사회 자원연계
(6) 옹호 역할
2) 특수학교에서의 학교사회복지실천 사례
3. 대안학교에서의 학교사회복지실천
1) 대안학교의 이해
(1) 대안학교의 개념
(2) 대안학교의 특성
(3) 대안학교 교육과정의 성격
(4) 학교형태별로 본 대안학교
2) 특성화 대안학교 학교사회복지 실천사례
※참고 문헌

본문내용

체적인 프로그램의 내용과 그것을 제시하는 형식은 무척이나 다양하다. 또한 계절제나 방과 후 프로그램 형태로 운영되는 대안학교들의 경우에는 정형화된 교육과정이 아예 없다고 할 수 있다.
이처럼 대안학교 교육과정의 특성은 내용과 형식에서 다양성, 그리고 가변성이라고 할 수 있다. 어쩌면, 대안교육의 개념은 새로운 가능성을 향한 다양한 탐색의 발로라는 점에서 교육과정의 상호 비교나 환원이 어려운 만큼 다양성을 보이는 것은 필연적이다. 따라서 이를 무리하게 통일하거나 정형화 시키려고 하는 일은 오히려 대안교육을 부정하는 것일 수 있다.
(4) 학교형태별로 본 대안학교
국내에서 이루어지고 있는 대안교육의 형태는 다양하다. 현재 한국에서 대안교육의 특성화고등학교는 모두 21개교 중학교 7개고 등 28개교다. 그 외에 도시형 중등학교(거침없는우다다학교 공간민들레 꿈꾸는아이들학교 꿈틀학교) 전원형 비인가 중등학교(간디마을학교 굼나제청소년학교 꿈의학교 마리학교) 초등대안학교(고양자유학교 과천자유학교 기린배움터 꽃피는학교 꿈틀자유학교) 위탁대안학교(성지고등학교 청량정보고등학교 한림실업고등학교 부산자유학교 성산효도대학원대학교등)가 있다.
2) 특성화 대안학교 학교사회복지 실천사례
본 사례로 소개되는 y고등학교는 1998년 설립된 대안학교로서 제도권 교육에서 여러 향태의 부적응 학생들을 선발하여 선택이론과 현실요법을 통해 질 높은 인산을 만들어 영업을 이루는 것을 지향하고 있다.
(1) 학교사회복지사의 역할
① 자연친화적 가치 창출자로서의 역할
대안학교에서는 생명가치를 존중하는 공동체의 특징을 자연친화 교육 혹은 생태중심의 교육으로 파악하고 관련된 교육과정을 실시하는데 이러한 자연친화적 공동체 가치의 교육은 인간의 공동체적인 심성을 회복해 줄 수 있다.
② 공동체 생활 조정자로서의 역할
대안학교는 일상샐활에서 공동생활 · 체험중심의 교육을 강조한다. 이것은 기숙사생활 및 공동생활 노작교육 의식주 해결 교육등으로 나타난다. 뿐만아니라 공동생활 속에서 인간은 스스로의 삶에 주체가 되어 참여하는것 나와 다른 존재들의 차이와 다양성을 인정하고 존중하는것등 인간 상호간의 관계를 맺는 방식을 체득하는데 학교사회복지사는 이를 지지해주는 역할이 필요하다.
③ 지역사회활동가로서의 역할
지역이 강조되는 공동체 가치는 대안학교에서의 지역을 중심으로 하는 교육으로 파악된다. 이는 대안학교가 지역사회와 유기적인 관계를 맺는 것에서 나타난다. 따라서 지역사회활동가로서의 역할이 요구된다.
④ 인성변화 촉진자로서의 역할
전교사가 선택이론과 현실요법에 관한 연수를 지속적으로 받고 있으며 학생들과의 관계는 교실안에서 뿐 아니라 모든 생활속에서 이루어지고 있다.
⑤ 자발적 참여 촉진자로서의 역할
자발적 참여와 실천 그리고 연대가 강조되는 공동체의 가치는 대안교육의 의사결정과정 학생모집과정 교육활동과정 등에 나타나 있다
⑥ 프로그램 창출자의 역할
학교사회복지사는 교사와 학생이 스스로의 내면에 잠재된 자긍심과 긍정적인 성향을 발전시킬 프로그램을 개발 운영함으로서 학생들의 심리적 욕구들을 충족시키고 학생들이 다니고 싶은 학교를 만들어 나가야 할 것이다.
(2) 학교 사회복지실 사업내용
(3) 세부 프로그램 사례 : 미디어를 통한 폭력예방 프로그램
① 프로그램 소개
미디어 체험을 통해 건전한 미디어 환경을 경험함으로써 학교폭력과 인터넷 중독등 유해환경을 극복함과 동시에 집단상담을 통해 청소년기의 발달 과업인 자아정체감을 형성하고 자신의 적성을 탐색하면서 구체적인 진로계획을 수립하는 것에 그 중요성이 있다.
② 프로그램의 목적
첫째, 다양한 심리적인 접근을 통해 나를 이해하는 기회를 가진다.
둘째, 조별로 실시되는 미디어 체험활동을 통해 자발성과 사회성을 기른다.
셋째, 미래의 사회적응능력을 배양한다.
③ 프로그램의 특징
상담프로그램과 체험활동의 접목 : 집단상담을 통해 진로를 계획함으로써 적성을
탐색해 보는 계기를 마련한다.
상담전문가와 체험활동 전문교사와 팀워크의 조성
사전 · 사후 질문지 및 인테이크 상담을 통한 학생성향 파악
발표회를 통한 성취감가 자신감 획득
④ 추진내용
참가학생 : 고등학생 50명 (남 45명 여 5명)
전문가 : 상담전문가 4 상담교사 3 체험활동교사 3 도우미교사 1
⑤ 프로그램의 결과
첫째, 참가자들은 자신에 대한 탐색활동으로 집단상담을 하면서 스스로에 대한 자의식을
성장시킬 수 있는 기회가 되었다.
둘째, 미디어 활동이라는 새로운 경험을 통해 학습활동에서 흥미를 느끼지 못하던
학생들이 새롭게 자기능력을 발휘하도록 분야를 발견하게 되었다
셋째, 집단 상담을 통해 자신에 대한 진로와 꿈을 찾고 이를 실천하기 위한 방안들을
나눠봄으로써 구체적인 계획을 세울 수 있는 기회가 되었다
넷째, 상담교사들의 지속적인 관심과 긍정적인 피드백으로 자신감을 갖고 자기 자신과
미래에 대해서 긍정적인 생각을 할 수 있는 기회가 되었다.
다섯째, 생활 중에 흔히 일어나는 학교폭력 심부름시키기 돈빌리기등을 학생끼리 토론함
으로써 상대의 입장을 이해하는 계기가 되었다.
여섯째, 졸업한 선배가 방학을 맞아 후배들과 함께 작업을 함으로써 긴장된 부분이
상당수 해소되었다.
※참고 문헌
● -참고 서적-
성민선 외(2009), 『학교사회복지의 이론과 실재』, 학지사.
윤철수 외(2007), 『학교교육과 복지』, 공동체.
문영희 & 이복희(2009), 『학교사회사업론』, 양서원.
장승옥 (2008) 『학교사회복지와 탄력성』, 학지사
이혜경 외 (2003) 『사회복지학개론』 서울대 출판부
● -참고 논문-
박숙희(2002), 학교사회복지 제도화 방향에 관한 연구, 숙명여대정책대학원.
육사라(2009), 학교사회복지사의 역할수행에 미치는 장애요인의 영향 : 장애요인의 매개
효과를 중심으로, 카톨릭대대학원.
정장섭(2009), 초등학교 학교사회복지의 활성화 방안 연구, 경북대 과학기술대학원.
● - 참고사이트-
한국 학교사회복지학회 http://www.schoolsocialwork.org/
한국학교사회복지사협회 http://www.kassw.or.kr/
한겨레신문 http://www.hani.co.kr/
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