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소개글

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목차

Ⅰ. 개요

Ⅱ. 심성교육의 배경

Ⅲ. 심성교육과 인성교육

Ⅳ. 심성교육과 작은학교

Ⅴ. 심성교육의 심성계발프로그램

Ⅵ. 심성교육의 체험활동

Ⅶ. 심성교육의 효과
1. 어린이들에게 다른 사람들과 어울릴 수 있는 자신감을 길러주었다고 생각한다
2. 자신의 문제를 해결하기 위하여 친구간 또는 교사-아동간 대화의 기회가 많이 형성되기 시작하였다
3. 집단놀이를 좋아하는 경향이 생기기 시작하였다
4. 심성교육은 어린이들에게 발표력 향상을 가져왔다

참고문헌

본문내용

할수록 참여의식이 높아진다. 학습의 생활화를 경험하게 하며 지도자 자신도 성장함을 느낀다. 또한 본 프로그램은 연령, 학력에 구애받지 않는다. 최소 집단(4명)에서 대집단까지 활용이 가능하다. 프로그램활용의 기대 효과로서는 인간의 무한한 가능성의 평등함을 공감하며 인간은 존엄한 존재임을 공감한다. 인간의 정의, 감성, 경험의 관계를 공감한다. 원만한 인간관계를 이루게 되고 자기일치를 이루게 된다. 마음의 자유를 경험할 수 있으며 학습 방법의 학습을 경험한다. 성취동기와 신뢰감이 증대되고 개척정신이 신장된다. 정서의 순화방법을 체험하고 자연과 사물을 애호하게 된다.
Ⅵ. 심성교육의 체험활동
(1) 인성 관련 다양한 시상제로 긍정적인 행동이 강화되고 고운심성을 중시하는 풍토가 조성되었다.
(2) 다양한 가족활동 프로그램 운영으로 학부모는 가정에서의 인성교육 중요성을 인식하게 되었고 학생은 효경심이 길러지게 되었다.
(3) 학급별 인성 관련 주제의 실천으로 각 학급 어린이들은 ‘우리반이 최고다’라는 자신감을 갖게 되었다.
(4) 고운심성 실천기록장을 구안 활용함으로써 인성교육을 체계적이고 지속적으로 지도할 수 있었다.
(5) 다양한 체험활동으로 학습활동의 범위가 넓어져 창의력 신장은 물론 효경심, 자주적인 태도, 책임감, 협동심 등이 길러졌다.
Ⅶ. 심성교육의 효과
1. 어린이들에게 다른 사람들과 어울릴 수 있는 자신감을 길러주었다고 생각한다
집단따돌림 현상이 조금 있었으나 친구간의 우애가 형성되고 학교 안에서 집단활동과 놀이문화가 서서히 형성되기 시작했다.
2. 자신의 문제를 해결하기 위하여 친구간 또는 교사-아동간 대화의 기회가 많이 형성되기 시작하였다
이런 현상은 아동들의 심성 속에 자신과 남에 대한 이해와 더불어 자신의 문제를 해결하겠다는 의지가 싹트고 있음을 알 수 있었다.
3. 집단놀이를 좋아하는 경향이 생기기 시작하였다
이것은 남과 어울릴 수 있는 성향이라고 할 수 있다. 친구끼리 어울리다보면 대화의 기회가 확대된다. 이런 현상은 모든 문제를 대화와 토론을 통하여 해결할 수 있는 하나의 방법으로 볼 수 있다.
4. 심성교육은 어린이들에게 발표력 향상을 가져왔다
프로그램의 적용으로 아동들이 여러 사람 앞에 나와 장기자랑 등을 개인 혹은 친구와 짝을 지어 표현할 수 있는 기회가 많은 데 이런 기회는 아동들에게 발표할 수 있는 기회를 제공하게 되어 발표력 향상에 기여했다고 할 수 있다.
참고문헌
강순원(1994), 작은 학교가 살아야 교육이 산다, 우리교육
광주광역시교육과학연구원(1996), 진로교육을 위한 심성계발 프로그램, 광주 : 삼남교육 출판사
서울강선초등학교(1995), 바른 심성기르기 지도 방안
신평초등학교, 다양한 체험 중심 교육활동을 통한 바른 인성 함양, 교육부 지정, 인성시
전라남도 교육청(1997), 인성교육 다함께 실천합시다, 장학정보 제97-3호, 광주 : 세기사
지남영(1998), 심성계발 프로그램 적용을 통한 학교생활 부적응 아동의 행동 수정, 특수교육 현장연구 논문, 생활지도 분과 제2차 연구보고서

키워드

심성교육,   심성,   심성계발프로그램,   체험활동,   인성교육