7장. 교육과정 개발 - 3. 실제적 교육과정 개발 : 슈왑과 워커, 4. 예술적 교육과정 개발 : 아이즈너

소개글

7장. 교육과정 개발 - 3. 실제적 교육과정 개발 : 슈왑과 워커, 4. 예술적 교육과정 개발 : 아이즈너에 대한 보고서 자료입니다.

목차

3. 실제적 교육과정 개발 : 슈왑과 워커
　(1) 슈왑의 교육과정에 대한 진단
　(2) 슈왑의 실제성과 절충성
　(3) 실제 속의 교육과정 개발
　　① 교사
　　② 학습자
　　③ 교과
　　④ 환경
　(4) 워커의 자연주의적 교육과정 개발
　　①강령마련 단계
　　②숙의 단계
　　③설계 단계

4. 예술적 교육과정 개발 : 아이즈너
　(1)교육목표의 여러 가지 측면
　(2)교육과정 개발에 참가하는 사람들의 영향
　　① 교사의 역할과 영향
　　② 지역수준 참가자들의 역할과 영향
　(3)교육과정의 개발 영역
　　①목표설정과 그 우선순위
　　②교육과정의 내용
　　③내용영역의 조직
　　④학습기회의 유형
　　⑤학습기회의 조직
　　⑥제시양식과 반응양식
　　⑦평가절차의 유형
　(4) 아이즈너의 교육과정 개발 모형의 평가

본문내용

습득하게 해야 한다는 것이다. 따라서 학습의 결과를 통제하는 측면보다는 이 과정에 ‘참여’ 는 것이 더욱 중요하며, 교사는 참여를 통하여 학생들의 흥미와 목표를 촉진시켜야 한다고 주장하였다. 그리고 학생들의 다양한 학습결과를 유도할 수 있는 비선형적 접근방법을 강조하였다.
⑥ 제시양식과 반응양식
아이즈너는 인쇄된 서책이나 쓰인 글만이 어떤 사람의 지식상태를 보여줄 수 있는 유일한 방법이라고 믿는 교육자들을 비판한다. 이런 식으로 학생들의 다양한 표현의 기회를 차단하는 것은 결국 교육의 균등한 기회를 학생들에게 제공하지 않는 것이라고 지적하였고 학생들이 어떤 상황을 이해하기 위해서는 그 상황을 설명하는 여러 형태의 표현방식에 접할 기회를 가져야 하며, 학생들이 알고 있는 것을 표현하는 방식 또한 하나로 제한되어서는 안 된다고 보았다. 학생의 교육기회를 넓혀주는 다양한 의사소통 양식의 사용을 주장한다.
⑦ 평가절차의 유형
㉠ 평가는 교육과정 전반에 걸친 활동이다. 평가란 근본적으로 인간이 끊임없이 자신의 삶과 자기를 둘러싸고 있는 세계를 이해하고자 하는 과정이므로, 교육과정 계획 및 개발과정의 최종단계에 행하는 것이 아니라 교육과정 개발과정 전반에 걸쳐 펴져 있는 활동이다.
㉡ 교육적 감식안에 근거한 평가가 되어야 한다. 아이즈너는 지각과 가치판단은 보편적인 법칙을 적용할 수 없는 예술적인 것이므로, 평가활동 또한 기본적으로 예술적 과정이라고 주장한다. 그는 이러한 비형식적 평가 기술을 ‘교육적 감식안’과 ‘교육비평’이라고 불렀다.
(4) 아이즈너의 교육과정 개발 모형의 평가
① 타일러는 ‘교육과정은 계획자가 미리 설정한 목표를 달성하는 데 공헌할 때에만 가치가 있다’는 논리하에서 이루어지는 일련의 불변한 단계를 설정하는 반면, 아이즈너는 교육과정 계획·개발과정을 무제한적인 과정(an open-ended process)으로 묘사한다.
② 숙의의 과정을 중시했다는 측면에서 워커와 아이즈너는 비스하지만, 워커는 오로지 계획된 교육과정을 만드는 문제상황에서 숙의과정을 설명하고 있는 반면, 아이즈너는 숙의과정에서 예술성이 계획된 교육과정, 실행된 교육과정, 학생이 경험한 교육과정의 내재적 가치를 어떻게 강화시켜 주는가를 설명하고자 하였다.
③ 타일러, 워커와는달리 아이즈너는 사회적 실재란 단순히 그 자체로서 존재하는 것이 아니라 사회적 실재 안에 살고 있는 사람들에 의해 끊임없이 구성, 재구성되는 것이라고 생각한다.

키워드

슈왑,   워커,   아이즈너,   교육과정,   실제적교육과정,   예술적교육과정