[동료장학] 동료장학의 개념, 특징 및 방법

소개글

[동료장학] 동료장학의 개념, 특징 및 방법에 대한 보고서 자료입니다.

목차

1. 동료장학이란?
2. 동료장학의 목적과 필요성
　1) 동료장학의 목적
　2) 동료장학의 필요성
3. 동료장학의 특징
4. 동료장학의 종류
　1) 비공식적 관찰자와 협의자로서의 동료장학
　2) 초점적 관찰자로서의 동료장학
　3) 현직 연수 지도자로서의 동료장학
　4) 팀의 교사와 관찰자로서의 동료장학
　5) 임상장학에 의한 동료장학
　6) 동료 코치
5. 동료장학의 유형과 팀 구성
　1) 수업연구중심의 동료장학
　2) 협의중심의 동료장학
　3) 연구과제중심의 동료장학
6. 동료장학 담당자의 역할
7. 동료장학의 방법
　1) 비공식적 관찰·협의
　2) 초점관찰·자료제공
　3) 소규모 현직 연수회
　4) 팀 티칭(Team Teaching)
　5) 동료코치(Peer Coach)
　6) 동료 연수회
　7) 학년중심의 동 학년 장학
　8) 임상장학에 의한 동료장학

참고자료

본문내용

친근한 분위기 속에서
① 수업에 대한 사전계획을 같이 세우고 협의하고
② 계획대로 수업을 관찰하여 자료를 수집하고
③ 관찰자료를 분석하고
④ 관찰 후 협의회를 통한 사후 개선방안을 모색하고
⑤ 이러한 전 과정을 종합, 평가, 반성하는 과정을 반복하면서 서로
발전하고자 하는 동료코치(Peer Coach)”는 계층적인 수직적 장학으로부터 동료적 수평장학으로 옮겨 놓는데 공헌하였다.
동료코치(Peer Coach)의 방법은(한국교육개발원, 1989)
첫째, 교수기술의 연구를 위하여 계속적인 노력을 기울이는 교사들의 공동사회풍토를 형성하고, 둘째, 새로운 지식과 기술을 협동적으로 연구하는데 필요한 공동언어와 이해를 갖게 하며, 셋째, 새로운 교수 기술과 전략을 획득하는데 필수적인 훈련을 계속하기 위한 구조를 제공하는데 그 목적이 있다.
또한 코치 화 과정은
첫째, 관찰과 피드백을 통해서 새로운 교수 전략에 필요한 기술을 증대시키는데 초점을 두고, 둘째, 기술이 개발되고 숙달되면 새로운 교수전략을 적절하게 사용하는지 상호 검사하는 단계로 나누어 볼 수 있다. 이러한 동료코치는 자료 제공적 코치, 협동적 코치, 전문적 코치의 수준으로 나눌 수 있다.
6) 동료 연수회
외부 초청강사에 의한 강연회의 직원연수와 구별하여 학교 내 또는 교육구청 관할내의 지원인사에 의한 연수를 의미하는 것으로서 강연, 강의, 실험, 실기연수 등의 활동을 들 수 있으며, 좋은 수업 또는 문제의 수업장면을 담은 녹음·녹화테이프를 시청하고 나서 토의·토론하는 등의 활동이 가능하다.
7) 학년중심의 동 학년 장학
교내 장학이 실질적으로 이루어질 수 있는 단위가 동 학년이다. 학교교육의 전반적인 교육활동이 학년을 중심으로 이루어지고 있기 때문에 학년단위, 학년부장의 역할이 매우 중요하며, 학년부장의 장학기능에 대한 보다 깊은 연구가 필요하며 학년단위의 경영방법을 강화하여 학년장학이 활성화 될 수 있는 장학체제가 구성되면 효과적이다(남민우, 1985).
8) 임상장학에 의한 동료장학
임상장학자로서의 계획적인 훈련을 받은 교사가 자기 동료에게 임상장학모형을 가르치고 비 지시적 방법으로 협의하는 기능을 강조하고 사실적 자료를 수집하여 교수 형태를 인정하고 동료장학 프로그램을 실천하는 등의 활동을 함으로써 장학의 효과를 높이려는 방법을 활용하는 모형을 말한다.
임상장학이란 합리적인 수정에 관심을 갖고 1:1의 친밀한 관계 속에서 계획협의회, 수업관찰, 환류(feedback)협의회를 통하여 교사의 수업기술 등을 향상시키고, 계속적인 전문적 성장을 돕기 위한 하나의 장학대안이다(주삼환, 1990).
장학의 궁극적인 목표는 교사의 수업기술과 전문성을 높혀 학생의 학습성취를 높이는 것이므로 전통적인 일반적 행정적인 과거의 장학을 탈피하여 교사 중심의 수업장학에 초점을 맞출 대 동료교사 간에 임상장학도 적절한 모형이 될 수 있다.
임상장학의 과정을 계획협의회, 수업관찰, 피드백협의회로 구분하여 그 내용을 살피면 다음과 같다.
(1) 계획협의회
이 단계는 교사와 장학자가 함께 수업계획을 확인하고 교사가 특별히 수업기술을 개선시키고자 하는 관심 영역과 자기 자신의 교수 상 문제점을 이야기하고 그것에만 협의회의 초점을 둔다. 수업관찰에서 무엇을 어떻게 관찰하고 어떤 자료를 수집할 것인가에 대하여 합의를 본다.
(2) 수업관찰
이 단계에서 가장 중요한 목표는 계획협의에서 합의를 본 객관적이고 정확한 자료를 수집하는 일이다. 대부분 전문직에서는 직무 수행 상 나타내 주는 객관적인 자료를 갖고 있으며 그것을 존중한다. 또한 직무수행에 직접적으로 반영해 주는 많은 지도를 얻을 수 있다. 그러나 교직은 그러하지 못하다. 교육실습 때나 수업연구 등 특별한 경우 이외에는 교실 문을 닫고 나면 거의 수업이 노출되지 않고 또 수업기술을 나타내 주는 자료나 지도도 없었다. 이제 우리도 직접 또는 간접적인 관찰에 의해 얻어진 직무수행에 지표를 교사들에게 제시해 줄 필요가 있다.
수업관찰의 방법으로 첫째, 부분적인 정확한 기록방법에 있다. 교사의 질문이나 피드백, 지시와 구조적·진실부분을 정확히 기록했다가 분석하는 방법이다.
둘째, 학생의 좌석 표에 수업관찰자료를 기록하는 방법이다. 학생들의 좌석 표에다 학생이 수업에 얼마만큼 집중하는가를 매 2초마다 기록했다가 전체를 계산하여 객관적인 자료를 제시하는 것이다.
셋째, 수업의 언어 상호작용에 관한 자료를 수집하는 방법이다. 우리가 잘 알고 있는 Flander s의 수업분석에 의하여 지시적 비 지시적 행동을 매 3마다 또는 5초마다 기록하여 객관적인 자료를 얻는 것이다.
넷째, 광각렌즈 방법으로 수업관찰을 할 수 있다. 수업 중의 일화기록, 비디오 녹화, 오디오 녹음과 같은 방법으로 제시한다.
(3) 환류(feedback) 협의회
이 단계에서는 수집된 자료를 놓고 반성 발전정도의 확인 보다 나은 발전을 위한 전략을 협의한다. 비디오테이프로 녹화한 것을 보면서 또는 녹음을 들으면서 잘된 점, 잘못된 점을 확인 검토한다.
참고자료
교육인적자원부, 교사의전문성 신장을 위한 동료장학자료, 교육인적자원부, 2005.
김영식 외, 장학론, 한국방송통신대학 출판부, 1990.
김용진, 동료장학 관리의 활성화 전략, 학교경영, 제14권 제1호, 1991.
남민우, 수업능력 향상을 위한 교내 수업 활성화 방안, 대한교육연합회, 1985.
이윤식, 장학론 : 유치원 초중등 자율장학론, 교육과학사, 1999.
조부경 외, 동료장학자료, 교육인적자원부, 2000.
주삼환, 장학론 : 선택적 장학체제, 문음사, 1999.
주삼환, 장학·교장론 : 교육의 질 관리, 성지사, 1990.
주삼환, 장학교장론 : 교육의 질 관리, 성원사, 1990.
주삼환, 변화하는 시대의 장학, 원미사, 1997.
한공우, 장학론, 경희대학교 교육대학원, 1993.
한국교육개발원, 교내자율장학의 활성화 방안 탐색 워크샵, 한국교육개발원, 1989.
Joyce, B.& Showers, Student achievement through staff development(2nd ed.), New York:Longman, 1995.

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