장애유아 통합교육

소개글

장애유아 통합교육 에 대한 보고서 자료입니다.

목차

# 서 론 #

# 본 론 #
1. 곡교 어린이집 사례
2. 총신대학교 부속유치원 사례
3. 이화여자대학교 부속유치원 사례
4. 인천 성광유치원 사례

# 결론 #

본문내용

한다. 그러나 이때 가치를 평가하지 않는다. 단지 확인만을 한다. 제 2단계는 관계된 사람들이 정보를 알고 있는지 확인한다. 통합 교육에 관한 책, 비디오를 보고, 대화를 나눈 경험이 있는지, 그리고 통합 교육의 모의 행동을 시험하고, 자기 확신과 존중을 확인하기 위하여 통합 유치원을 방문한다. 제 3단계는 적응을 준비한다. 좀더 큰 기대를 가진 학생들을 수용하고 기꺼이 받아드리는 지원체제를 구축한다. 여기에 교장, 교사, 학생의 지도력이 필요하다.
끝으로 통합교육을 시행하는 가상 유치원을 소개한다. 아래에 소개하는 시나리오는 이 논문에서 논의한 여러 사례와 현장 교사들의 의견을 청취하여 작성한 모델이다. 이 가상 모델을 통하여 장애유아 통합교육 유치원을 상상할 수 있다. 일반교사와 특수교사가 어떻게 협력하는지를 제공하게 될 것이다.
설립된 지 12년이 되는 작은 유치원이다. 조용한 주택가에 있는 유치원에는 4개 반에 전체 125명의 유아들이 재학하고 있다. 그 중에 장미 반에는 발달장애 유아 1명과 자폐 유아 1명이 33명의 일반 유아들과 함께 공부하고 있다. 이미 장애유아는 통합교육을 원하여 입학 상담에서 부모를 면접하였다. 면접 내용은 부모는 자녀의 교육에 얼마나 관심이 있는가? 자녀의 발달사, 정신능력, 적응행동에 관하여 면접하고, 종합적인 평가를 마쳤다. 이들 2명의 유아는 5명의 장애유아 지원자중에서 통합교육을 어느 정도 준비가 된 1명의 유아와 개인적인 문제가 그리 심각하지 않은 유아들을 선발하였다. 평가는 보모의 면접과 병행하여 놀이 실에서 관찰의 기회를 가졌다. 그리고 그들의 부모들은 통합교육에 협조를 하여주기로 언약을 받았다.
원장은 입학 초에 유치원에 모든 부모들에게 유치원에 발달장애 유아들이 함께 교육하는 것에 협조와 이해를 사전 교육을 하였다. 장애의 이해, 유치원의 교육철학, 교육의 정상화, 최선의 교육환경 등이다.
통합교육 교실에는 매년 바꾸어 가며 교사 1명, 보조교사 1명, 모두 2명의 교사가 장애유아를 1년 교육계획에 참여하고 자연스럽게 협력하는 교육을 원칙으로 계획한다. 일반 교사, 보조교사에게는 학급에 업무 외에는 분장 일을 주지 않았다. 그리고 보조 교사는 자원 봉사, 부모에게 보조교사 등을 협조를 받거나 배려하였다.
일반 유치원에서 통합 교육이 유아교육에 성과를 얻을 수 있을 것으로 확실하게 믿고 있다. 그리고 모든 교직원들은 통합 교실에 협력 팀이 되고 통합교실에서 일어나는 문제를 함께 해결하기 위하여 기술을 개발하고 서비스에 도움 교사로 참가한다. 학급에 두 명의 교사들은 장애 유아에 대한 이해와 이들이 함께 교육하는 학급 분위기를 만드는 방법을 교사회에서 여러 번 보고하고 이해를 얻는다. 그리고 일반 유아들에게는 몸이 불편한 유아의 입장과 말과 행동이 느린 친구의 이해를 위하여 친절하게 놀며 공부하는 유치원을 자랑스런 일이라고 교육하였다.
원장은 여러 차례 특수교육에 대한 연수와 특수유아 지도 방법이 학교 행정에 미치는 영향에 대한 예상을 하고 있다. 원장은 새로운 훈련이 필요한 영역을 확인하고 교사들과 함께 일할 수 있는 준비를 마련하였다. 원장은 특별히 어떤 문제가 생기면 지역 사회에 전문가 자원들에게 기술적인 협력을 받을 수 있는 준비를 하였다. 지역 구청, 동회의 관계자 공무원, 장애인복지관, 특수학교, 특수학급 교사, 정신과의사, 아동발달심리학자, 대학에 교수등 많은 전문가의 자원을 가지고 있다. 그리고 가까운 대학에 관련학과(유아교육과, 특수교육과, 아동학과, 아동복지과)등에 자원봉사 대학생들을 신청하고 있었다.
교사는 보조 교사를 지도 감독하며 학급에서 함께 하는 일 외에도 그들은 일주일에 4-5시간 이상 수업 계획에 협력하고 또 다른 교사와 함께 할 수 있는 일을 지원하는 데도 시간을 보낸다. 모든 교사들은 교수 방법이나 특별하게 도움을 요하는 유아들을 위하여 일주에 한번씩 교사들이 모여 여러 가지 방법을 논의하며 문제를 해결하기 위하여 컨퍼런스를 가진다. 교사들의 협력과 자율적인 연수 시간을 갖는다.
교사들은 각각의 유아들에게 알 맞는 교수법을 적용하고 모니터링 하는 것은 방학을 제외한 일년 내내 계속하고 있다. 그리고 교사들은 유아들의 개별적인 학습진보에 따라 체계적으로 평가하는 교육과정을 사용한다. 그들은 유치원에 재학하는 모든 유아들의 발달 수준에서 수업을 시작해서 유아들의 진도에 따라 새로운 자료를 추가하고 일반 유아들의 학습 유형과 동일한 방법으로 제시함으로서 교육과정을 개발한다. 어떤 학생들을 위해서는 선행 학습을 반성하고 단원의 학습할 자료의 가장 중요한 부분을 심사해서 결정한다. 또 다른 유아들을 위해서는 새로운 어휘들이 읽기 수준에 따라 줄이거나 조정할 필요도 있다. 어떤 유아들은 다른 유아들이 미디어나 컴퓨터 보조학습으로 최선의 것을 배우는 동안 자기가 선택한 특별활동에 참여하는 교육도 참여할 수 있다. 학급에서 교사들은 여러 개의 다른 활동을 위해 유아들을 각각 다르게 집단을 나눈다. 때때로 여러 교사들과 보조 교사들은 학급으로 만들어 집단 프로그램을 하거나 어느 때는 소집단으로 나누어 가르치거나 개별지도를 한다. 그들은 유아들이 함께 학습하고 사회적 관계를 발달시키도록 돕기 위하여 협력 학습을 한다. 동료 교사들은 도움이 필요한 유아를 특별한 도움을 준다. 일반 유아들은 장애유아를 스스로 도와주려고 하며 장애 유아들도 그들의 친구들을 도와주려고 한다. 일반 유치원이 장애 유아들에게 최선의 교육환경에 못된다고 할지라도 모두가 최선의 혜택을 받을 수 있다는 것은 가장 바람직한 것이다. 그것은 또래들과의 접촉할 기회를 주고 모든 학생들이 학급 이외의 다양한 세계에서 준비하도록 해주기 때문이다.
우리들의 생각이 너무 극단적이다....
이처럼 많은 사람들이 장애아동과 일반아동의 통합교육이 효과적이고 성공적인데 우리들은 장애아동이라고하면 색안경부터 끼고 바라보는게 잘못되어 있다고 생각된다.
군산에도 통합교육이 이루어지는 곳이 있다. 열린터 어린이집...
아직은 한곳이지만 점차점차 더 많이 횔성화가 되어 장애아동을 긍적적인 눈으로 바라보고 폭넓은 교육을 하길 간절히 바라고 있다.

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사회복지,   장애교육,   유아교육,   유아복지,   장애복지