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소개글

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목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 캐나다 미디어교육의 특징

Ⅲ. 캐나다 미디어교육의 역사

Ⅳ. 캐나다 미디어교육의 현황
1. 온타리오(Ontario)
1) 정규 교육 과정에서의 미디어 교육
2) 미디어 읽기를 위한 협회(Association for Media Literacy : AML)
2. 앨버타(Alberta)
3. 새스캣취완(Saskatchewan)
4. 매니토바(Manitoba)
5. 퀘백(Quebec)

Ⅴ. 캐나다 미디어교육의 흐름

Ⅵ. 캐나다 미디어교육의 문학교육

Ⅶ. 캐나다 미디어교육의 사회교육

Ⅷ. 캐나다 미디어교육의 대학 연계

Ⅸ. 결론 및 제언

참고문헌

본문내용

가르치고 있는데 그 내용을 살펴보면 먼저 1학년 학생들에게는 ‘나의 가족 그리고 다른 캐나다의 가족’이라는 주제와 관련하여 실제 TV 오락 프로그램에 재현되고 있는 가족의 모습을 비교하고 있다. 2학년 학생들에게는 ‘캐나다 사람들’이라는 주제와 관련하여 특정 공동체가 그 안에서 질 좋은 물의 공급이나 전통을 보존하고자 하는 사람들의 욕구를 어떻게 처리하는 지와 관련된 미디어 재현에 대해 분석하고 있다. 3학년 학생들에게는 ‘공동체와 관련된 모든 이야기’를 주제로 하여 공동체의 조직이나 활동을 촉진시키는 미디어와 관련된 사건들을 분석하고 이러한 사건들이 특정한 공동체를 어떻게 도와줄 수 있는지 토론할 수 있는 기회를 제공한다. 4학년 학생들은 ‘자신이 사는 지역과 관련된 모든 이야기’를 주제로 설정하고 사진 등을 통해 그 지역의 역사를 살펴보며 미디어에서 재현하는 그 지역의 삶의 방식과 다른 지역의 삶의 방식을 비교한다. 5학년 학생들에게는 ‘캐나다의 지리와 사람들’과 관련하여 환경에 관한 미디어 표현물을 만들고 환경 문제에 관한 뉴스를 분석하도록 한다. 마지막으로 6학년 학생들에게는 ‘지역 정부’라는 주제와 관련하여 지역 정부에 의해 중요하게 부각되는 의제를 관찰하고 서로 다른 미디어가 어떻게 이러한 의제를 전달하고 사람들 간의 협상을 모색하는지 살펴보게 한다.
Ⅷ. 캐나다 미디어교육의 대학 연계
영국, 미국과 캐나다의 유수 대학에서는 매체교육과 관련하여 자체 프로그램들을 다양하게 운영하고 있는 사실이 특히 돋보인다. 유타 대학의 경우 이곳의 교수 두 명이 우선 초등학교에서의 미디어 교육에 대한 연구를 시작한 이래 학교 내의 커뮤니케이션 학부와 지역방송국, 유타 주 내의 주요 도시의 학교위원회 등을 연결하여 연구를 하고 있다. 즉, 이 연구는 대학의 교수들에 의해 만들어진 미디어 교육을 위한 프로그램이 실제로 초등학교에서 직접 실시된 후 학생들의 학습 진행과정에서 보여준 새로운 기록들이 다시 연구에 반영될 수 있는 흥미로운 프로젝트이다. 이러한 학교로는 Pennsylvania 대학의 Annenberg Institute, 캐나다의 Toronto대학, Manitoba 대학, Guelph 대학 등이 있다.
또 다른 종류로는 아예 대학에서 미디어 교육자들을 상대로 하는 프로그램을 운영하면서 교사들에게 학점을 인정하고 이를 자격증으로 대체하는 방식이다. 이는 아직 널리 사용되고 있지는 않지만, , 등과 연계하여 대학원에서 12점의 졸업학점을 이수하면 교육석사를 수여하는 방식이다. 여기에는 유치원부터 12학년 학생들을 가르치는 30여명의 교사들이 참가하였다.
캐나다에서 가장 큰 미디어교육 위원회인 CAME(Canadian Association for Media Education) 역시 대학과 연계하여 미디어 교육 담당교사들을 위한 여름강좌를 1995년 개설하기도 하였으나, 보다 중요하게는 미디어 교육을 시작하려는 교사들을 위한 정보와 전략을 알려주는 ‘지침서’(resource sampler)를 제작, 보급하는 일이다. 현재는 Conceptual Framework forMedia Education을 만드는 작업이 한창 진행 중이다. 이는 전국적으로 학교에서 사용하는 미디어 교육에 관한 커리큘럼을 기본적인 것에 관하여 통일시키기 위한 시도로써 이를 위해 1994년 가을부터 교사와 전문가들, 그리고 학부모, 영화 제작가 등 다양한 구성원들과 함께 커리큘럼 검토 위원회를 구성하여 활동하고 있다.
Ⅸ. 결론 및 제언
요즘 미디어로 인해 일어나는 각종 사건사고와 더불어 미디어의 영향력이 크게 대두되고 있다. 이로 인해 많은 사람들이 미디어의 막강한 영향력에 대해 눈을 뜨게 되면서 정보통신 윤리교육을 포함한 미디어 교육에 대한 관심도 큰 폭으로 증가하고 있는 것으로 보인다. 또 미디어 교육의 중요성 또한 점점 부각되고 있다. 국가차원에서도 정보통신 윤리교육을 각 학교마다 일정 시간 이상 실시할 것을 각급 학교에 지시하는 공문을 보내고 있으며, 여러 사회단체에서도 미디어 교육과 관련하여 강의를 하거나 교재를 개발하고 있다.
그러나 학교 현장에서는 아직도 대부분 미디어 교육의 인식이 높지 않다. 교사가 미디어 교육의 중요성에 대해 느끼고 있다하더라도 적합한 교재를 손쉽게 구하기도 어렵고 그에 대한 연수를 받기도 어려워 구체적으로 계획을 세워서 실행하기가 어려운 게 현실이다. 현재 미디어 교육을 하고 있는 몇몇 소수의 교사들도 외로운 길을 가고 있다. 수업과 학교업무, 학급관리 등으로 시간에 쫓기는 중에도 미디어 수업을 위해 혼자서 모든 준비를 다 해야 하는 부담을 안고 있는 것이다.
이제는 몇몇 소수의 교사에 의해 몇몇 소수의 학생을 대상으로 이루어지는 미디어 교육이 아니라 미디어 교육이 보편화됨으로써 모든 학생들이 미디어 교육을 받을 수 있어야 한다. 미디어 교육이 보편화되려면 미디어 교육을 위한 시간이 교육과정 속에 별도로 지정되어야하고, 교사를 대상으로 현재 이루어지고 있는 각종 컴퓨터 활용 연수만큼이나 다양한 미디어 교육 연수가 실시되어야한다. 또한 교육청 차원에서 적절한 교재를 선정, 개발하여 일선 교사들이 이용할 수 있도록 각급 학교에 배부하고 교사용 교재와 함께 학생용 교재도 함께 배부되어야 한다. 그래서 미디어 교육이 더 이상 외롭고 힘든 길이 아니라 모두가 힘을 합해 함께 가는 길이 되었으면 한다.
참고문헌
◇ 김성건, 캐나다의 문화와 사회, 부산 : 부산대학교 출판부, 2001
◇ 스가야 아키코, 안해룡안미라 옮김, 미디어 리터러시 : 미국·영국·캐나다의 새로운 미디어 교육현장 보고, 커뮤니케이션북스, 2001
◇ 안정임, 캐나다의 미디어교육, 세계 미디어교육 모델, 서울 : 한국언론재단, 2000
◇ 이건수, 캐나다속의 퀘벡, 그 언어와 문학, 충남대학교 북미주 연구소, 북미주학연구, 1998
◇ 최재석 외, 캐나다의 이해, 서울 : 집문당, 2000
◇ 최희일, 캐나다 역사 100장면, 2002
◇ 최영식, 캐나다 과학기술 체제와 정책, 과학기술정책연구원, 2001

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