[소비자교육프로그램] 소비자교육 프로그램의 개념과 설계과정, 목적, 실행방법

목차

소비자교육 프로그램

Ⅰ. 소비자교육 프로그램의 개념

Ⅱ. 소비자교육 프로그램 설계의 과정

1. 교육대상의 선정
2. 교육주체의 선정
3. 교육대상자의 특성 및 학습능력, 교육요구도 분석
4. 교육목적 및 기대효과의 구체적 진술
5. 구체적인 교육내용의 설계
6. 교육과정모델의 설계
7. 개별적 교육사례 구성
8. 소비자교육 프로그램 구성 사례
1) 교육대상의 선정
2) 교육주체의 선정
3) 교육대상의 특성과 교육적 요구도 분석
4) 교육목적
5) 구체적인 교육내용
6) 교육과정모델
7) 개별적 교육사례의 구성

Ⅲ. 소비자교육 프로그램의 목적

1. 목적 진술의 원칙
2. 프로그램 목적의 설정 준거

Ⅳ. 소비자교육 프로그램의 내용선정과 조직

1. 프로그램 내용의 선정
2. 프로그램 내용의 조직
1) 계속성
2) 계열성
3) 통합성

Ⅴ. 소비자교육 프로그램 실행방법의 선정

1. 교육방법 선정의 원리
1) 다양성의 원리
2) 적절성과 효율성의 원리
3) 현실성의 원리
2. 교육방법 선정 및 활용상의 원칙
1) 교수, 학습방법 선정상의 원칙
2) 교수, 학습방법 적용을 위한 준비상의 원칙
3) 교수, 학습방법 적용 시 지도상의 원칙

본문내용

다도 프로그램 내용의 선정에 많은 노력을 기울여야 한다.
이를 위해 소비자교육 프로그램 내용을 설정할 때 고려해야 하는 요소에 대해 살펴보기로 한다.
1) 프로그램 내용의 선정
구체적으로 설정한 목적에 도달할 수 있도록 프로그램의 내용을 선정할 때 고려해야 할 교육내용의 선정준거로는 먼저 합목적성, 즉 목적과의 일관성으로 교육내용은 목적이 지시하는 내용이어야 한다.
또한 능력수준과 흥미에의 적합성으로 학습자의 필요와 흥미 또는 능력수준을 고려하여 주제의 내용과 방법이 친밀감 있는 것이어야 하며, 선정된 내용이 현실적으로 지도 가능한가를 검토하여야 한다.
이밖에 일목적 다경험과 일경험 다목적의 원리로 한 가지 목표를 달성하기 위하여 및 가지 내용과 연관지어 선정할 수 있어야 하고, 한 가지 내용이 두 개 이상의 목적과 관련되어 동시학습이 이루어질 수 있도록 선정되어야 한다.
마지막으로 실용적인 사회적 요구에 부합하여 사회생활 속에서 실제로 적용 활용할 수 있어야 한다.
2) 프로그램 내용의 조직
교육프로그램의 목표를 달성하기 위하여 내용을 조직할 때 고려해야 할 원리로서 Tyler(1949)는 계속성, 계열성, 통합성 세 가지를 제시하고 있다.
(1) 계속성
계속성은 학습경험의 수직적 조직에 요구되는 원리로, 중요한 경험요소가 어느 정도 계속해서 반복되도록 조직하는 것이다. 특히 소비자교육은 소비자지식과 태도, 기능 등과 같은 소비자의 능력을 향상시키는 것을 목적으로 하고 있기 때문에 단순한 지식의 단편적인 전달만으로는 실질적인 능력을 향상시키기에 무리가 따른다. 따라서 다양한 교육방법을 활용하되, 반복하여 지식과 기능과 태도를 함양하고 습득할 수 있도록 교육프로그램 내용을 조직하는 것이 필요하다.
(2) 계열성
계열성 역시 학습경험의 수직적 조직에 요구되는 원리로 앞의 계속성과 관계가 있긴 하지만, 학습내용의 단순한 반복이 아니라 점차로 경험의 수준을 높여서 더욱 깊이 있고 다양한 학습경험을 할 수 있도록 조직하는 것이다. 즉 교육대상자의 연령과 학습능력이 발전함에 따라 교육프로그램의 내용도 수준을 높여 가면서 소비자의 능력을 개발시킬 수 있도록 수직적으로 내용을 구성하는 것이 바람직할 것이다.
(3) 통합성
통합성은 학습경험의 수평적 조직에 요구되는 원리로서, 소비자교육의 여러 영역과 내용이 편중되는 것이 아니라 조직적으로 구성되어야 한다. 또한 소비자지식뿐 아니라 소비자기능과 태도 등 모든 요소가 조직적이고 체계적으로 구성되는 것이 바람직하다.
통합성이 고려되지 않는다면 여러 교과의 내용이 상호 연결되지 못하고 중복, 누락, 상극 등의 불균형 또는 부조화가 초래될 우려가 있다.
따라서 먼저 지식을 습득하도록 교육하고 습득된 지식을 기능을 통해 반복할 수 있으며, 지식과 기능을 바탕으로 하여 올바른 소비자태도를 형성할 수 있도록 통합적인 교육내용을 구성하는 것이 매우 중요하다.
V. 소비자교육 프로그램 실행방법의 선정
교육목적과 교육내용뿐 아니라 소비자교육 프로그램을 설계할 때 고려해야 하는 또 한 가지 중요한 요소로서 교육방법을 들 수 있다.
소비자교육을 실시하는 방법은 매우 다양하고 광범위하다. 교육방법은 학습자의 특성, 목표와 내용, 활용자원의 가용성, 교육자의 품성과 능력 등에 따라서 그 유형이 달라질 수 있다. 교육방법을 선정할 때 고려해야 할 원리는 다음과 같다.
1) 교육방법 선정의 원리
(1) 다양성의 원리
교육방법은 한 내용에 대해서 한 가지만 있는 것이 아니므로 다양하게 다른 방법을 도입하거나 전체적으로 조화나 균형을 이루도록 변화를 주는 것이 필요하다. 그러나 교육적 흥미를 유발하기 위해 무조건 교육방법의 변화를 시도하기보다는 각 교육내용과 교육활동의 효과를 극대화시킬 수 있는 방향으로, 교육방법을 다양하게 적용하는 것이 필요하다.
(2) 적절성과 효율성의 원리
소비자교육의 효과를 극대화시킬 수 있는 좋은 교육방법이라 할지라도 그러한 방법이 활용될 수 있는 것인가에 대한 고려가 필요하다. 즉 교육수행에 따른 시간적 경제적인 측면에서 적절하고 효율성을 가지는가 혹은 교육대상자에게 시행될 때 적절성을 가지는가, 교육주체가 충분히 활용할 수 있는 방법인가 등과 관련하여 분석이 선행되어야 하므로 적당한 또는 효율성을 찾아 여러 방법들이 선택되어야 한다.
(3) 현실성의 원리
교육방법을 선정할 때 고려해야 하는 또 다른 중요한 요소로서 현실성의 원리를 들 수 있다. 실질적으로 활용되는 교육방법은 지역, 시대, 사회문화적으로 현실에 맞는 것이어야 하고 교육현장에서 시행될 수 있어야 하며, 또한 실제 소비생활에 즉각 적용할 수 있는 것이 바람직한 교육방법이 될 것이다.
2) 교육방법 선정 및 활용상의 원칙
(1) 교수 학습방법 선정상의 원칙
해당 교육과정에서의 교육목표와 유관적합성을 가져야 한다.
교육내용을 고려하여 선정하여야 한다.
교육여건을 감안하여 교수 학습방법을 선택하여야 한다.
피교육자의 학습능력 발달단계를 고려하여 교수 학습방법을 선택하여야 한다.
교수 학습방법 적용 시의 전체 소요시간을 고려하여야 한다.
(2) 교수 학습방법 적용을 위한 준비상의 원칙
교육효과를 위해 교사가 사전에 해당 교수 학습방법을 충분히 숙지하여야 한다.
학생들의 실제 생활경험을 살리고 학습활동 이후에도 학습결과를 생활에 적용할 수 있는 방법을 선정하도록 한다.
교수 학습방법을 적용할 때 부정적인 결과나 역기능적인 측면을 사전에 고려해야 한다.
교수 학습방법을 적용한 학습효과가 일회적으로 나타나는 데 그치지 않고 지속될 수 있도록 지도하는 방법을 모색해야 한다.
(3) 교수 학습방법 적용 시 지도상의 원칙
의도했던 교육효과를 얻기 위해서는 학생에게 교수 학습방법을 적용한 학습과제를 분명히 설명하고 이해시켜야 한다.
학습자의 흥미를 유발시키고 학습활동에 동기부여가 될 수 있도록 지도한다.
일부 학생들에 의해 학습활동이 과점되지 않고 가능한 한 전체 학생 모두가 참여할 수 있도록 기회를 마련해 준다.
학생들이 학습목적과 수단을 혼돈하지 않도록 지도한다.
해당 학습활동이 종료된 후 반드시 이를 평가, 정리하는 절차를 거치도록 한다.

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