장애통합 교육

소개글

장애통합 교육 에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 장애아 이해
1. 정신지체
2. 전반적 발달장애 (자폐)
3. 지체장애


Ⅱ. 장애 통합 교육 프로그램
1. 통합 교육의 정의와 개념
2. 통합 교육의 배경
3. 통합 교육의 유형 및 방법
4. 통합 교육의 조건 및 효과
5. 성공적인 통합을 위한 역할
6. 통합교육의 단계
7. 통합교육의 장애요소
8. 통합교육의 외국의 통합 교육
9. 통합 환경에서의 일과 운영
10. 장애아의 어린이집 적응을 위한 프로그램
11. 지역사회 적응 훈련 프로그램


Ⅲ. 마무리

본문내용

동
쌓기
* 항공 교통
기관의 종류
* 항공교통의
발달과정
* 하는 일이 달라요
* 헬리곱터의
구조
* 미래의 교통기관
역할
* 내가 꾸민 공항 * 비행사 되어보기
언어
* 커다란 풍선을 타고 * 만일 ~ 라면 * 헬리콥터의 구조
수/조작
*교통기관 도미노 * 바느질-비행기 * 전체와 부분
과학
* 비행기의 구조 *풍선 로켓
조형
* 비행기 판화 * 종이 프로펠러 만들기 * 헬리콥터 만들기(공동작품)
대
소
집
단
활
동
이야기
나누기
* 항공교통
기관의 종류
* 항공교통기관의 발달과정
* 항공교통기관이 하는 일
* 우리가 만든
헬리콥터
* 미래의 교통기관
동화
/동시
* 동시
- 비행기
* 동화
- 하늘높이 날아요
* 동화
- 해에 가려던
우주인 동호
신체
/움악
* 새노래
- 종이접기
* 신체
- 하늘을 날아보아요
* 새노래
- 더 빠른것 더 느린것
* 신체
- 헬리곱터를 타고
* 새노래
- 로케트
실외
/게임
* 게임
- 비행기 날리기
* 실외
- 프로펠러 날려보기
* 체 육
기본생활습관
인도로 다니기
이 름
유아A
(다운증후군)
연령
만5세 3개월
성별
남
행동특성
및
현행수준
* 식사 시 속도가 매우 느리고 입에 다 들어가지 않은 음식을 손으로 만져 얼굴이 지저분
해짐. 바른 자세로 식사하기가 유지되지 않음.
* 문장으로 의사 표현이 가능하나 목소리가 작고 발음이 불분명하며 말끝을 흐리는 경향
이 있음.
* 단답형 질문에 대한 대답은 가능하고 질문이나 지시에 자신감 없는 반응을 나타내거나
표현하지 않으려고 함.
* 성인에겐 자발적인 반응을 보이나 또래에게는 소극적인 태도를 보임.
* 목표물을 향해 끝까지 달리기가 가능하나 그 속도가 느림
* 손가락 힘이 약하여 활동 시 시간이 많이 소요됨.
* 간단한 글자 읽기와 1~10까지의 수세기가 가능하며 개념이 부족하고 쓰기에 대한 표
현이 안 됨.
* 자신의 이름을 스스로 쓸 수 있고 정해진 칸 안에 쓰기가 가능함.
이 름
유아B
(발달장애)
연령
만5세 5개월
성별
여
행동특성
및
현행수준
* 자발적인 인사하기는 어려우나 익숙한 사람이 눈 맞추며 기다려주면 인사하기를 시도
함.
* 욕구에 대해서는 자발적인 언어표현 가능하고 간단한 문장표현은 가능함.
* 간단한 사물에 대한 질문에 단답형으로 대답이 가능하나 발음이 부정확하고 자신이 없
어 대답을 회피하기도 함.
* 표현이 어렵고 색칠하기에 정확성이 부족함.
* 1~10까지의 수세기가 가능하고 5이하의 수 개념은 있으나 양 개념이 불분명함.
* 혼자서 이름쓰기 가능하나 크기 조절이 안 됨.
(한 글자를 지나치게 크게 써서 면이 부족함)
* 한 글자씩 보고 쓰기 가능함.
* 부분적으로 모방하여 따라 표현하기 가능함.
* 완성된 그림을 보고 모방하여 표현 가능하나 복잡한 그림의 경우 부분적으로 나누어
제시하면 따라 그릴 수 있음.
* 싸인펜이나 색연필을 이용하여 서로 이어 도형을 만들거나 머리카락을 비비 꼬는 행동
을 보임.
Ⅲ. 마무리
통합교육은 지금까지 여러 가지 다양한 형태로 이루어지고 있다. 그러나 무조건적인 실행이나 양적 확장만이 중요한 것은 아니다. 진정한 의미에서 성공적인 통합교육을 하기 위해서는 몇 가지 해결해야 할 점들이 있다.
첫째로 일반인들의 장애인과 통합교육에 대한 인식의 개선이다.
장애인을 정상인과 다를 바 없이 사회의 한 구성원으로 거리낌 없이 받아들이는 선진 외국의 경우와는 달리 우리나라에서는 아직도 장애인을 부족하고 결함이 많은 사람으로 배척하거나 또는 동정이나 수혜의 대상으로만 보려는 이원화된 관점이 주를 이끌고 있는 것이 사실이다.
그러나 장애를 가진 사람이나 장애를 가지고 있지 않은 사람 모두 한 시민으로서 평등하다. 장애인도 정상인과 똑같은 한 시민으로서 정상인과 함께 한 지역사회 안에서 교회, 식당, 영화관, 체육관 등을 이용할 수 있으며, 정상인과 함께 일하고 놀면서 살아가야 한다는 인식이 하루 빨리 조성되어야 한다.
둘째로 장애아동을 단순히 일반학급에 배치하는 것만으로는 진정한 의미에서의 통합교육이 이루어졌다고 볼 수 없다.
성공적인 통합교육을 위해서는 그에 따른 연구가 지속적으로 이루어져야 한다. 아동에 따라서 일반학급에 계속 있을 수 있기도 하고, 또는 전일제, 특수학급, 시간제 특수학급, 특별지도실 등에서 지도를 받아야 하는 아동도 있다.
아동의 장애의 정도 및 특성에 따른 적절한 배치에 대한 연구가 이루어져야 할 것이다. 또 일반학급에 배치된 아동을 위한 교육과정과 교수방법에 대한 연구가 이루어져야 한다.
적절한 교육과정과 교수방법이 마련되지 않으면 아동은 오히려 분리교육을 받는 것에도 못 미칠 수도 있다.
통합교육의 효과에 관한 연구가 지속적으로 이루어져야 하며, 효과와 함께 관련된 변인들을 연구함으로써 통합교육에서 나타나는 문제점들을 개선해 나가야 할 것이다.
셋째, 통합교육을 위한 교사의 자질향상은 성공적인 통합교육에 꼭 필요한 전제조건이다.
일반학교의 대부분의 교사들은 장애아동의 통합교육의 필요성과 당위성에 대해서 모두가 인식하고 있으나, 장애아동이 일반학급에 배치되었을 경우 이들에 대한 지식이나 교수방법 등을 몰라 이를 거부하거나 매우 부담스러워 한다.
교사양성을 하는 대학에서 특수교육에 대한 과목을 반드시 개설해야 할뿐더러 이미 재직하고 있는 교사들에게도 지속적인 연수과정을 통해 장애아동교육에 대한 지식과 이해를 넓혀가야 한다.
또 특수교사를 양성하는 대학에서도 일반학교 내에서 일반아동과 상호작용을 하는 프로그램에 대한 강좌, 또는 일반학급의 담임교사와 협력하여 장애아동을 교육하는 방법 등에 대한 교육을 해야 한다.
넷째, 장애아동 중에서도 특히 지체장애아동이 일반학급에 배치된 후, 학교교육을 받는 동안 내내 부모가 큰 희생을 치르지 않으면 안 되는 것이 우리나라의 실정이다.
계단이나 화장실, 책상이나 의자 등은 장애학생이 학교생활을 하는 동안 계속해서 어려움을 갖게 하는 걸림돌이 될 수 있다.
지체장애학생과 시각장애학생을 위한 시설, 철각장애학생을 위한 수화통역자 고용 등, 단 한 명의 장애학생을 위한 배려는 우리나라 통합교육의 발전에 밑거름이 될 것이다.

키워드

장애통합,   장애교육,   특수교육,   장애,   정신지체