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소개글

자폐(자폐아동, 자폐성 장애, 전반적 발달장애)의 정의, 특징, 원인, 증상, 자폐(자폐아동, 자폐성 장애, 전반적 발달장애)의 유전자, 기본적 결함, 자폐(자폐아동, 자폐성 장애, 전반적 발달장애)의 치료와 교육에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 자폐(자폐아동, 자폐성 장애, 전반적 발달장애)의 정의

Ⅲ. 자폐(자폐아동, 자폐성 장애, 전반적 발달장애)의 특징
1. 사람과의 관계형성의 곤란
2. 모방능력 부족
3. 특이한 정서적 반응
4. 특이한 신체사용
5. 특이한 물체사용
6. 변화에 저항(동일성 고집)
7. 특이한 시각적 반응
8. 특이한 청각반응
9. 특이한 맛, 냄새, 촉각, 감각의 반응 및 사용
10. 공포증 및 신경과민성 반응
11. 언어적 의사소통의 문제
12. 비언어적 의사소통의 문제
13. 부적절한 활동수준
14. 지적 발달문제
15. 타인의 감정에 대한 의식부족
16. 임기응변 부족
17. 반복․강박적 행동

Ⅳ. 자폐(자폐아동, 자폐성 장애, 전반적 발달장애)의 원인
1. 유전요인
2. 임신 출산 요인
3. 가족 및 환경
4. 생화학적 요인(Biochemical)
5. 신경 생리학적 요인(Neurophysiological studies)

Ⅴ. 자폐(자폐아동, 자폐성 장애, 전반적 발달장애)의 증상
1. 사회적 상호작용의 장애
1) 무관심한 집단
2) 수동적인 집단
3) 능동적이지만 괴이한 집단
4) 지나치게 형식적이고 거드름 피우는 집단
2. 의사소통의 장애
1) 말하기
2) 남의 말을 이해하기
3) 억양과 음성의 조절
3. 상상력의 장애
1) 반복적인 상동증(흔들거나 손을 찰싹거리는 행동처럼 특정한 목적이 없이 반복적으로 하는 행동)적 행동
2) 감각 자극에 대한 반응
3) 부적절한 행동

Ⅵ. 자폐(자폐아동, 자폐성 장애, 전반적 발달장애)의 유전자

Ⅶ. 자폐(자폐아동, 자폐성 장애, 전반적 발달장애)의 기본적 결함

Ⅷ. 자폐(자폐아동, 자폐성 장애, 전반적 발달장애)의 치료와 교육

Ⅸ. 결론

참고문헌

본문내용

disorders : PDD) 라는 용어를 채택한 DSM-Ⅲ (1980) 기준에서도 사회성 결함은 진단의 주요한 기준의 하나로 설정되었다.
Ⅷ. 자폐(자폐아동, 자폐성 장애, 전반적 발달장애)의 치료와 교육
사회성, 의사 소통 및 인지적 발달을 증진시킨다.
상동 행동과 특정한 부 적응 행동을 제거해 준다.
가족과 각 개인이 고통을 도와주어야 한다.
자폐아는 이런 증상을 지닌다”라고 명확하게 제시할 수 없을 만큼 아이에 따라 각 개인차 가 매우 심하다. 1만 명중에 4　5명 발생 남아가 여아에 비하여 4배 높은 비율이다. 한국의 경우 인구 4천만 명을 기준으로 하여 약 2만 명의 수치이다. 자폐아 동의 70% 이상에서는 정 지체 지능을 가지고 있다고 할 수 있고 20　30%만이 지능이 70이상이다.
그러나 기억력, 손 조작에 매우 뛰어난 능력을 보이지만 전체적으로 높지 않고 불균형적인 발달을 볼 수 있다. 특정 분야에서 지능이 낮으면 낮을수록 예상되는 결과가 좋지 않고 언어 발달과 사회성 발달도 매우 늦어진다.
자폐아동의 생애와 예후 : 능력이 있는 일부 아동은 일반 학교에도 가나 대부분의 아동은 문제 행동 때문에 특수학교에 갈 가능성이 높다. 청소년기에는 사춘기의 변화와 더불어 자위행위, 성기 노출같이 해서는 안되는 행동이 많이 나타나 주의가 요구된다. 만약, 6세나 7세의 자폐아가 좋은 발전을 보이지 않는다면 시간 이 쥐남에 따라 좋은 발전의 가능성은 기대하기가 어렵고 희박하다 언어 능력과 IQ가 가장 중요한 예상되는 결과의 지표가 된다. 자폐아 동의 예상되는 결과의 전반적으로 장애 중에 가장 힘든 것에는 틀림이 없다.
Ⅸ. 결론
많은 임상연구에 의하면 자폐성 아동들은 가족이나 친구와의 관계에서 애착관계 형성에 심한 결함이 있음을 입증하고 있다. 자폐성 아동들은 양육자를 향한 애착 행동이 결여되어 있고, 자신의 환경 내에서 중요한 대상과 사회-정서적 관계를 제대로 형성하지 못하고 있다. 또한 많은 자폐성 아동들은 양육자와는 적절한 애착 관계를 보이지 않으면서 특정 사물에 대해서는 강한 집착 행동을 보이곤 한다. 비록 자폐 아동들도 어머니와 애착 관계를 형성하기는 하지만 자폐성 아동들의 애착행동은 비 장애 아동들과 질적으로 다른 것을 알 수 있다. 부모와의 분리 후 재 결합시에 나타나는 나누기와 보여주기에서 자폐성 아동의 행동 빈도는 매우 낮으며 상호 눈 맞춤 행동도 낮고, 다른 아동들에 비하여 애착 행동의 표현인 애정표현도 잘 하지 않는 것으로 나타났다(Sigman & Mundy, 1989).
대부분의 자폐성 아동들은 성장함에 따라 사회적 행동에 있어서 비록 질적인 면에 있어서 완전히 정상적인 발달을 보이지 못하지만 성인과의 관계형성 및 유지에 있어서 향상을 보이곤 한다. 특히 만 5세가 지나면서 자폐성과 관련된 사회적 행동결함은 또래와의 상호작용에서 분명하게 드러나게 된다. 많은 연구들에 의하면 또래와의 관계에 있어서 나타나는 자폐성 아동들의 놀이활동은 또래아동들과 비교해 볼 때, 기능적인 차이가 있음을 보고하고 있다(Sherman et al., 1983).
다른 사람의 생각이나 감정을 이해하고 반응하지 못하는 것은 자폐성 아동의 또 다른 주요 행동결함 중의 하나로 인식되고 있다. 자폐성 아동들은 다른 사람을 하나의 필요한 도구로 이해하는 것과 같은 행동 특성을 보이며, 다른 사람의 감정이나 생각을 인식하지 못하는 것으로 보고되고 있다(Howlin, 1989). 특히 자폐성 아동들은 다른 사람이 행동하고 생각하고 감정을 느끼는 것과 관련해서 자신의 행동을 조절하는데 어려움을 보이는 것으로 알려져 있다.
최근에 이루어진 연구들에 의해서도 자폐성 아동들은 다른 사람들의 얼굴 표정이나 감정에 대해서 큰 관심이 없는 것으로 나타나고 있다. 한 연구에 의하면 자폐성 아동들은 일반 아동이나 정신지체 아동에 비해서 상대방의 불안이나 걱정, 근심 등에 대해서 관심을 적게 보이는 것으로 나타났다. 또한, 과제 완수에 대한 상대방의 칭찬에도 큰 관심을 보이지 않는 것으로 나타났다(Kasari, Sigman, Baumagartner, & Stipt, 1993).
대부분의 자폐성 아동들은 다양한 언어 문제 및 의사소통 문제를 나타낸다(이상복, 1992; 이근매박계신, 1998). 자폐성 아동은 가장 초보적인 의사소통에서부터 사회적 의사소통에 이르기까지 심각한 문제를 보인다. 또한 자폐성 아동들이 사용하는 의사소통은 문법구조나 어휘, 의미론에 있어서 많은 결함을 나타낸다.
자폐성 아동의 언어 및 의사소통에 대한 많은 연구들에 의하면 자폐성 아동은 조음이나 구문론적 측면보다는 화용론적 측면에 많은 문제가 있음을 지적하고 있다. 화용론이란 의사소통에서 사회적 상황에 맞게 말을 하고, 의사소통을 위한 제스추어를 하는 것을 말한다. 1980년대 이후, 자폐아동을 위한 언어치료는 실생활에 사용되는 기능적인 영역의 언어사용을 강조했으며, 자폐성 아동의 언어 및 의사소통 능력을 평가하는 데에도 실생활과 관련된 화용론적인 측면을 중요시하고 있다(Stone & Caro-Martinez, 1990).
자폐성 아동의 언어 및 의사소통 장애는 사회성 결핍이나 인지적 결함과도 깊은 관련이 있다. 자폐성 아동은 감정이나 사회적 의미를 띤 정보들을 처리하는 과정에서 이러한 결함은 의사소통의 규칙을 인식하는 능력이나 사회적 상황 속에서 언어를 사용하는 능력에도 영향을 미치게 된다. 따라서 자폐성 아동의 언어적 결함은 사회적 기능과 가장 관련이 깊은 화용적 측면에 가장 큰 결함을 나타낸다(Prizant &Wetherby, 1989).
참고문헌
김동연 외 3명(1996), 자폐성 아동의 지도, 동아 문화사
김오송(2009), 자폐증과 행동치료, 아이코리아 치료교육연구원
신현순(1993), 자폐증아, 이화여자대학교 출판부
에릭 쇼플러 저, 박경희 역(2000), 자폐증과 발달장애 위기해결 안내서, 도서출판 특수교육
최병호(1994), 단계적 모방 놀이 프로그램 적용이 자폐증아의 사회 적응력에 미치는 효과, 특수 교육 현장 연구 논문, 공주 정명학교
최병문(1996), 자폐증아교육, 학지사

키워드

자폐,   자폐아동,   자폐성 장애,   전반적 발달장애,   장애아동