보육과정의 철학적 기초

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보육과정의 철학적 기초

본문내용

발을 사용하던 무렵의
동물적 단계를 반복하는 것으로 보았다.
*아동들이 동굴, 오두막, 나무집, 숨을 곳 등을 짓는 것은 선사시대의
동굴주거 문화에 상응한다고 하였다.
*게젤은 유아발달에 관한 관찰 연구를 바탕으로 운동행동, 적응행동,
언어행동 그리고 개인적사회적 행동의 연령적 발달을 기술하고 이를
기초로 표준행동목록(normative date)을 만들었다.
*성숙주의 견해에 기초한 유아교육 프로그램에서 교사는 정서적으로 풍부한 환경을 제공함으로써 자기표현을 충분히 하도록 도와주며 유아
가 학습활동을 자유롭게 선택하도록 안내해 주는 역할을 해야 한다.
표준행동 목록은 모든 영유아가 일정 발달 수준에서는 일정한 행동을
보여준다고 기록한 점에서 개별적 차이를 인정하지 못하고 고정된
발달을 강조하는 결과를 초래하기도 하였다.
이는 보육현장에서 아동 발달의 일정 순서를 고려하면서 돌봄과 교육을 함께 해야 함을 시사한다.
2 학습이론
*발달에서 생물학적 요인보다 환경적인 요인을 더 강조
*즉, 인간의 발달은 환경을 재구성함으로써 새로운 학습경험을 하게되면
변화를 가져올 수 있다는 것이다.
*출생 시 백지상태로 태어난다는 로크의 백지설에서 출발한다.
*유아의 외형적인 관찰 가능한 행동에 관심을 갖는다.
(1) 파블로프(Ivann Petrovich Pavlov, 1849～1936)의 고전적 조건형성이론
인간이나 동물의 학습에 있어서 원래는 반응을 유발하지 못하는 자극을
일반적으로 반응을 일으키는 다른 자극과 반복적으로 연합시킴으로써그에 대한 반응을 학습하게 하는 것
*파블로프는 조건반사의 강도에 영향을 주는 몇 가지 요인을 다음과
같이 제시
- 강화 : 한 행동에 뒤따르는 자극사건이 그 행동을 다시 일으킬 가능성(확률)을 증가시킨다는 것
- 소멸 : 조건형성이 한 번 이루어졌다고 해서 조건자극이 계속해서
영원히 작용하는 것은 아니다. 예를 들면, 종소리를 타액분비를 위한
조건자극으로 만들 수는 있으나, 만약 음식 없이 종소리만 몇 번 제시
하면 종소리는 그 효과를 잃게 된다.
*파블로프는 조건반사의 강도에 영향을 주는 몇 가지 요인을 다음과같이 제시
- 일반화 : 원래의 자극과 유사한 조건자극에 대해 조건 반응하는 것을
의미한다. 예를 들면, 악몽을 꾼 아이가 어두운 장소를 싫어하는 경우
- 변별화 : 일반화에 대한 보완적인 과정이 변별화인데, 한 자극이
다른 것과 변별되어지는 방식. 어두운 곳에서 공포를 느끼는 아동이
극장과 같은 어떤 특정한 어두운 장소에서는 공포를 느끼지 않는 것
(2) 스키너(Burrhus Frederic Skinner, 1904～1990)의 조작적 조건형성이론
*인간의 모든 행동이 환경으로부터 주어지는 보상이나 벌에 의해 형성
*강화란 반응의 가능성을 증가시키는 사건의 적용이고, 벌은 반응의
가능성을 감소시키는 부정적 사건이나 긍정적 사건의 철회의 적용이다
정적강화와 부적강화의 두가지 유형으로 구분되며, 정적과 부적이란
의미는 행동의 제시 또는 철회를 의미
- 정적강화 : 어떤 행동이 계속 일어나도록그 행동에 대해서 칭찬, 격려,
물질적 보상 같은 쾌 자극을 제공하는 것이다. 예를 들면 자기 방
청소를 한 아동에게 용돈을 주거나 칭찬을 하는 것은 그 행동을 유지하도록 하는 효과적인 방법이라는 것
- 부적강화 : 반응 후 불쾌하거나 혐오스러운 상황이나 자극을 철회함
으로써 반응이 발생활 확률을 증가시키는 것이다. 예를 들면 방 정리를
간단히 함으로써 엄마의 잔소리를 듣지 않을 수 있다는 것을 알게 되어
정리하라는 엄마의 잔소리를 듣지 않으려고 정리를 하는 행동을 계속하는 것이다.
*영유아는 교수-학습 상황에서 자신이 보여준 반응에 대해 강화라는
보상을 받게되면 성취감과 만족을 느끼게 되고 계속적으로 바람직한
학습의 결과를 이끌어 가게 된다. 따라서 보상은 영유아 교육에 있어
바람직한 학습결과를 이끄는 중요한 요인이 된다.
(3) 반두라(Albert Bandura, 1925～)의 사회학습이론
*인간의 행동은 보상이나 처벌의 조작결과로만 형성되는 것이 아니라,
다른 사람의 행동을 관찰하고 모방한 결과로도 이루어진다고 주장
*반두라는 발달과정을 개인과 환경 간의 상호성으로 보는 양방향성을가정하고 이를 상호결정론이라 부름.
*자기 효능감은 자신이 어떤 일을 잘 해낼 수 있다는 개인적 신념으로유아가 여러 행동모델들 중, 어떤 행동을 모방할 지를 결정하는데 도움
*학습과 발달을 분리된 것으로 보지 않았으며 학습은 반복과 연습과모방을 통해 이루어짐. (기본생활습관 지도에 적절)
학습이론의 단점
첫째, 환경의 중요성만을 강조하고 생물학적 영향력을 간과하였다는
것이다. 이는 인간의 행동발달에 있어서 연령에 따른 자연적인 변화나 개인차, 독창적인 문제 해결력을 설명해 주지 못한다.
둘째, 인간을 포함한 모든 동물의 행동에 동일한 법칙이 적용된다는
가정하에 비둘기와 같은 하등동물을 대상으로 연구했다
셋째, 단지 눈에 보이는 행동에만 주의를 집중함으로써 인간행동과 발달을 충분히 이해하는 데 한계가 있다.
&듀이는 아동의 생활과 친숙하지 않은 지식과 경험을 제공하는 전통적
교육활동을 비판하며 아동중심 교육활동과 경험중심 교육활동의
철학적 기초를 제공하였다.
&몬테소리는 유아를 스스로 발달할 수 있는 능력을 소유한 존재로 여겼
으며 유아에 대한 존중을 기초로 ‘자동교육(auto education)’을 강조
하였다. 이를 위해 교육활동은 유아의 자율적이고 능동적 활동을 통해
행동발달이 일어나도록 준비된 환경을 구성해 줄 것을 강조하며 그녀의
이러한 사상은 ‘몬테소리 교구’에 잘 반영되어 있다.
&성숙이론은 발달이 일어나는 주요원인으로 성숙기제의 역할을강조한다.
&학습이론은 발달에서 생물학적 요인보다 환경적인 요인을 더 강조한다.
참고문헌
보육과정. 김용숙저. 서현사/ 보육학 개론. 김익균외 공저.교문사/
보육과정. 이순영외 공저.학지사/ 육과정 조복희 공저 참고사이트
보육과정 보육과정의 목적 및 목표 학지사
보육교사 전문성 제고를 위한 표준보육과정의 이해와 적용 (재)한국보육진흥원
이기숙, 유아교육 과정, 서울 : 교문사.
임재택, 현대유아교육과정, 서울 : 양서원.

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