독서치료의 이론, 과정, 발문, 활동

소개글

독서치료의 이론, 과정, 발문, 활동에 대한 보고서 자료입니다.

목차

1. 독서치료의 개념

2. 독서치료의 이론
1) 정신분석 이론
2) 게슈탈트 이론
3) 사회학습 이론
4) 인지행동치료 이론
5) 독자반응 이론

3. 독서치료의 유형
1) 대상의 규모에 따른 유형
2) 상호작용의 정도에 따른 유형

4. 독서치료의 목적, 특징, 가치
1) 독서치료의 목적
2) 독서치료의 특징
3) 독서치료의 가치

5. 독서치료의 기본 원리
1) 동일시(identification)
2) 카타르시스(Catharsis)
3) 통찰(insight)

6. 독서치료의 과정
1) Hyens의 독서치료의 인식론적 과정
2) Bath Doll & Caroll Boll의 5단계 이론

7. 독서치료 자료의 선정
1) 텍스트 요인
2) 독자 요인

8. 독서치료의 발문
1) 심리역동에 기초한 발문
2) 텍스트 이해에 기초한 발문

9. 독서치료 활동

【 참고자료 】

본문내용

울: 학지사)
8. 독서치료의 발문
'발문'이란 교사나 상담자라 이미 다 알고 있는 사실에 대해서 어떤 목적을 가지고 학생이나 내담자에게 묻는 것을 말하는 것으로 모르는 사실에 대해 물어보는 '질문'과 구별되며, 묻는 대상이 뚜렷하다는 점에서 막연한 의구심을 품는 '의문'과도 구별되는 개념이다. 처음 독서치료에 입문한 이들이 겪는 어려움 가운데 하나가 발문을 하는 대신 무언가를 설명하여 정보를 주려하는 점이다. 발문은 심리역동에 기초한 발문과 텍스트 이해에 기초한 발문으로 나눌 수 있는데 각각의 특징은 다음과 같다.
1) 심리역동에 기초한 발문
심리역동에 기초한 발문으로는 동일시, 카타르시스, 통찰을 이끄는 발문 유형이 있다. 독서치료에서는 작품을 읽는 동안 내담자의 마음속에서 등장인물과의 동일시, 카타르시스, 통찰이 일어날 것을 기대하는데 이런 치료적 역동이 자발적으로 일어나면 좋겠으나 그렇지 못할 가능성이 많으므로 상담자의 적극적인 개입이 필요한 것이다. 이 유형의 발문은 문학적 텍스트를 다룰 때 효과적이다. 기본적으로 텍스트 수준의 발문과 내담자 수준의 발문이 있다. 텍스트 수준의 발문을 통해서 상담자와 내담자의 상담관계를 형성하고 내담자가 자기 개방에 대한 마음의 준비를 할 시간을 확보할 수 있다. 텍스트에 관한 이야기를 하다가 내담자가 마음의 준비가 충분히 되었다고 판단될 때 질문의 방향을 내담자에게로 돌려 직접적인 치료역동이 일어나도록 할 수 있다.
2) 텍스트 이해에 기초한 발문
(1) 원문적 생각을 촉진하는 발문
내용 파악을 촉진하는 발문으로 동일시 발문을 포함한다. 즉 서사문의 경우 이야기의 삼 요소인 사건, 인물, 배경에 관련된 내용을 파악하는 것으로 어떤 사건이 일어났는지, 누가 등장하는지, 또 등장인물의 행동동기와 서로 간의 관계파악, 성격분석에 관련된 발문을 할 수 있다.
(2) 해석적 생각을 촉진하는 발문
텍스트의 행간을 읽어내도록 촉진하는 발문으로 주로 "왜"나 "어떻게"에 관련된다. 즉 등장인물의 행동이나 동기를 관련된 인물들과의 관계 및 상황 속에서 평가하는 것이다. 작품 속의 인물들의 행동과 말, 관계, 사건 등을 맥락 속에서 짚어보는 것으로 대답이 단답식으로 나올 수 없다. 이 단계에서는 동일시의 발문이 활용가능하며 심리역동에 기초하여 카타르시스를 촉진하는 발문 또한 포함된다.
(3) 비평적 생각을 촉진하는 발문
독자 자신의 가치판단과 창의성이 개입된다. 먼저 비평적 발문은 등장인물들의 문제를 해결해 가는 방법, 내적 동기, 관계적 습관 등을 관찰하면서 그것들이 적절한지 평가해 보는 것이다. 독서치료에서는 등장인물들의 행동을 도덕적으로 판단하는 것이 아닌 심리 정서적 문제 해결과 바람직한 적응에 효과적인지를 평가하는데 초점을 둔다는 것에 주의해야 한다. 등장인물들의 행동이나 습관, 동기, 문제 해결책 등의 효과성을 따져보며 통찰을 촉진하는 발문들이 여기 해당된다.
(4) 창의적 생각을 촉진하는 발문
작품을 충분히 읽고 분석한 다음 내담자가 자신의 삶에 창의적으로 적용하는 단계이다. 정서적 반응을 이끌어 내기 위해 카타르시스를 촉진하는 발문을 사용할 수 있고 문제해결을 돕기 위해 통찰발문을 이용할 수 있다. 앞의 단계를 거치며 깨달은 것을 자신에게 적용하는 것으로 내담자의 반응이 매우 중요하다. 즉 치료자는 정서적, 지적, 의지적, 행동적 반응을 이끌어 낼 수 있는 촉진적 발문을 만들어야 한다(이영식, 2008).
9. 독서치료 활동
독서 자료를 읽거나 들은 후에는 토론이나 역할놀이, 창의적인 문제해결 활동 등 구체적으로 계획된 활동을 함으로써 독서 자료에서 문제에 대한 통찰력을 이끌어 내도록 도와야 한다. 다시 말하면 책을 읽은 후에 도서(소설, 비소설, 전기, 자서전 등)를 포함하여 영화, 슬라이드, 일기, 녹음테이프나 녹화테이프, 시, 잡지 등 다양한 재료를 이용한 구체적인 활동이 반드시 함께 일어나야 한다는 것이다. 독서치료의 과정에서 사용할 수 있는 구체적인 활동들에 대해 살펴보면 아래 표와 같다.
< 독서치료에서 사용할 수 있는 활동 >
구분
활동명
활동목표
초기과정
자서전
자신을 노출하도록 하는데 도움을 준다.
생활선
개인적 신상정보를 알 수 있다.
중간단계
이야기나 시 완성하기
창의적 이야기 구성 및 의사소통을 할 수 있다.
유언, 사망기사, 비문
문제에 저항, 더 큰 통찰력을 발달시킬 수 있다.
중간단계
편지 쓰기
타인과의 의사소통 능력을 증진시킨다.
일기쓰기
감정이나 느낌을 표현할 수 있다.
추후활동
창의적 글쓰기
책 요약하기, 주인공의 시간선 만들기, 일기쓰기, 편지쓰기, 창의적 구성하기, 뉴스쓰기
미술활동
사건그림지도 만들기, 인형 만들기, 콜라쥬, 연속그림 그리기, 모빌 만들기
역할놀이와 토의
원탁 토의, 역할극 놀이, 상황 흉내 내기
(자료: 성연수(2005)「사회복지사의 독서치료 활용에 관한 인식 연구」)
독서치료자는 추후활동 선택 시 개인의 발달과 수행단계 및 개개인에게 적합한 활동을 선택하고, 개인의 문제를 고려한 적합한 책을 이용해야하며, 스스로 한 가지 이상을 선택할 수 있는 여러 가지 추후활동을 제안하여야 한다.
추후활동은 상담자에 의해 활용될 수 있으며 반드시 개인과 함께 이루어 져야 하는데 어떤 추후활동은 그룹 활동을 요구하기도 한다. 교사들은 한 활동이나 여러 가지 활동을 이용하는 것이 좋다.
【 참고자료 】
이영식(2008)「독서치료 어떻게 할 것인가」서울: 학지사
원동연 외(2007)「5차원 독서치료」서울: 김영사
김현희 외(2004)「독서치료」서울: 학지사
손정표(2001)「신독서지도방법론」태일사
박상희(2004)「독서치료의 개요」光神論壇, Vol.13 No.-
조희주(2012)「해결중심 독서치료가 초등학생의 자아탄력성 증진에 미치는 효과」경북대학교 대학원 논문
탁희욱(2010)「전래동화를 활용한 독서치료 프로그램의 개발과 효과」경성대학교 대학원 논문
서나라(2006)「독서치료 프로그램이 초등학교 저학년 아동의 자아존중감 및 학교생활 적응에 미치는 영향」이화여자대학교 교육대학원 논문
성연수(2005)「사회복지사의 독서치료 활용에 관한 인식 연구」건국대학교 행정대학원 논문

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