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소개글

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목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 사이버교육(온라인교육, 인터넷교육)의 개념

Ⅲ. 사이버교육(온라인교육, 인터넷교육)의 요소

Ⅳ. 사이버교육(온라인교육, 인터넷교육)의 현황

Ⅴ. 사이버교육(온라인교육, 인터넷교육)의 패러다임

Ⅵ. 사이버교육(온라인교육, 인터넷교육)의 교육적 의의

Ⅶ. 사이버교육(온라인교육, 인터넷교육)의 교수 전략
1. 동등한 학습참여를 촉진해야 한다
2. 적절한 수준의 학습량을 유지할 수 있도록 별도의 수업운영 전략이 필요하다
3. 학습자의 기대감을 최대한 만족시키면서 동시에 교수자의 업무에 과도한 부담을 주지 않는 수준에서 피드백을 제공할 수 있는 전략을 다양하게 활용한다
4. 의사소통의 정확성을 높이기 위한 의도적인 수업운영이 필요하다
5. 학습과정을 지속적으로 그리고 다양한 형태로 모니터링한다
6. 융통성있고 가변적인 수업운영을 한다
7. 웹기반 수업에 요구되는 자질을 지닌 교수자가 수업을 담당하도록 한다

Ⅷ. 사이버교육(온라인교육, 인터넷교육)의 제고 방안
1. 사이버 교육에 대한 긍정적이고 조직적인 인식의 확산이 필요 하다
2. 사이버 교육을 위한 충분한 예산 확보가 필요하다

Ⅸ. 결론

참고문헌

본문내용

중복 투자를 하지 않기 위한 것으로 판단된다.
예산 문제는 시스템 구축 문제와 인력 확보 문제와 직결되는 사항이다. 예산 문제로 인하여 시스템이 확보되지 못하면, 안정적인 교육 프로그램 운영이 어렵게 된다. 또한 예산의 부족은 사이버 교육의 효과적인 운영을 위해 요구되는 전문 인력의 확충을 어렵게 한다. 대부분의 연구 대상 부문의 사이버 교육체제를 살펴보면 소수의 담당자에게 업무가 집중되어 창조적인 발전 계획을 수립하기가 어려운 상황이다.
따라서 정부 차원에서의 사이버 교육 활성화를 위한 예산 책정이 요구되며, 시스템 측면에서의 투자뿐만 아니라 사이버 교육 전문 인력 양성 및 확보를 위한 투자도 아끼지 말아야 할 것이다.
사이버 교육에서의 미래는 결국 인간과 테크놀러지와의 조화를 어떻게 이루어나가야 하는가에 달려 있다. 기술이 발달될수록 ‘인간’에 대한 관심은 더욱 커지고 ‘교육분야’에 기술을 긍정적으로 활용하고자 하는 노력은 더욱 커지기 때문이다. 그럼에도 불구하고 기술의 적극적 활용에 때로는 너무 비판적이 되어 주저하며, 때로는 무비판적으로 마구 수용하고 있다. 기술과 교육의 조화로움, 즉 ‘인간성 회복’에 중점을 두어야 한다.
지식 정보화 사회에서 교육이 지향해야 할 방향을 제시하는 것으로 본 사이버 교육의 실태조사 연구의 결론을 맺고자 한다.
첫째는, 교육의 주체와 교육의 목표 문제이다. 초중고등 혹은 성인 학습자이든 학습자 개개인에 대한 관심과 애정이 교육의 주체이며 목표가 되어야 한다.
학습자 개개인에게 ‘개성화’된 교육을 할 수 있는 기회를 주어야 하며 개인의 능력 개발과 자아실현을 위해 자신에게 적합한 내용을 선택하여 자기 속도에 맞게 어느 곳에서든 학습할 수 있도록 해야 한다. 최신의 기술이 개개인을 경쟁력을 갖춘 인력자원이 되도록 도와야 한다.
즉, 자신에게 의미 있고 필요한 지식을 구성하여 나아가도록 하는데 교육의 의미가 존재하여야 하며, 교육의 목표는 결과 중심적에서 의미 있는 지식 구성의 과정 중심으로 바뀌어야 한다.
둘째는, 교육의 물리적공간적 개념의 문제이다.
지금까지의 공식적인 틀에서 이루어지던 교육이 평생교육의 개념으로 발전하면서 모든 사람에게 교육의 기회가 주어지고 있다. 즉 교육을 받고자 하는 모든 사람에게 교육의 기회를 열어 주어 집, 학교, 직장 어느 곳에서든 교육이 이루어지는 능력 위주로의 전환이다. 더 나아가 교사와 학생이라는 이분법적 관계에서부터 지역주민을 포함한 모든 사회의 구성원들과 함께 지식을 공유할 수 있도록 하는 평생학습사회(lifelong learning community)로 발전해야 한다.
셋째는, 교육의 질의 문제이다. 교육의 질과 서비스는 교육의 가장 큰 관점이 되며 질의 결정은 결국 학습자가 만족하고 행복하게 학업을 받을 수 있도록 교육환경이 이루어졌느냐 하는 것과 학습능력이 증진되었느냐 하는 것이다. 원하는 정보를 어느 곳에서든 쉽게 찾을 수 있으며, 더욱 빈번한 쌍방향 대화를 원하는 사람 누구와도 할 수 있다는 것은 교육의 내용과 범위가 깊고 넓어짐을 의미하며 세계가 하나의 교육장으로 공유됨을 의미한다.
넷째는, 정보통신매체와 교육의 문제이다. 교육분야에 사용되어 온 매 체와 이를 사용해 온 학습자와 교사, 즉 사용자와의 관계가 변화되는 것이다. 교육에서의 매체는 처음에 수동적, 반응적 의미에서 그 기능과 역할을 담당해 왔다. 즉, 교사에 의해 주도되어 온 교육환경에서는 이미 계획되고 진행되는 교육과정의 보조적 도구로써 사용되었고 때로는 정보나 지식을 전달하는 데 너무나 편리하다는 이유로 교육 내용의 전부를 감당하기도 했다. 예를 들면 멀티미디어 환경을 갖춘 컴퓨터 네트워크는 통신수단으로서 지식의 전달 체제로 받아들여지고 있다. 즉, 개개인 혹은 동료 학습자들 사이에서 중요한 내용이나 문제를 토론하고 상담할 수 있도록 해주는 주체가 되고 있으며 단순히 보조수단 혹은 지식 전달의 매개체로서의 역할에서부터 벗어나 새로운 학습환경을 마련해 주고 있다.
결국, 미래 사회가 추구하는 바람직한 형태의 교육과 기술의 관계는 물리적공간적 개념, 교육의 질과 서비스의 다양함, 협동학습체제, 그리고 지식의 창조를 가능하게 하는 것이다.
그러나 중요한 것은 기술이 교육환경을 어떻게 변화시킬 수 있느냐 하는 기능적 특성에 있는 것이 아니라 학습자를 위해 무엇을 해줄 수 있느냐 하는 내용적 특성에 관심을 가져야 한다.
Ⅸ. 결론
사이버교육은 오늘날 우리들의 시대적 요구를 반영한 새로운 교육패러다임으로, 현재 국내에서는 전국 대부분의 대학 및 기업체들이 이미 사이버교육을 실시하고 있거나 준비 중에 있다. 시기적으로 국내에서 운영중인 사이버프로그램의 평가가 본격적으로 이루어지지는 않았으나, 많은 대학들이 사이버교육의 시스템적 특성을 고려하지 않은 채 근시안적으로 접근하고 있어서 그 결과가 우려된다. 사이버교육의 성공적인 실시를 위해서는 무엇보다 단계별 추진목표, 대상 학습자 및 커리큐럼을 수립, 분석, 편성하고, 이에 입각하여 적용할 사이버교육의 유형을 선택한 후, 정보기반, 교육컨텐트, 지원체제 및 통제적 요인들을 상호 유기적인 관계 속에서 구축해야 한다. 시스템 접근법 및 정보공학론에 의거한 사이버교육의 체계적 추진은 본래 사이버교육이 지니고 있는 교육적 잠재력을 가시화 시키고, 우리들이 교육에 거는 기대를 충족시킬 수 있을 것이다.
사이버교육은 자율성, 시공간 초월성, 양방향성, 수요자 중심으로 대표되는 신 교육패러다임이다. 정보사회가 도래하면서 급격히 증가한 우리들의 교육 요구를 충족시켜 줄 수 있으며, 평생교육 기회의 확대와 국가의 발전을 주도 해갈 인재 양성에 크게 기여할 수 있을 것이라고 기대된다.
참고문헌
강숙희, 인터넷과 수업, 교육과학사, 2001
교육인적자원부, 교육정보화백서, 한국교육학술정보원, 2001
문정화·하종덕 공저, 또 하나의 교육 창의성, 학지사, 1999
이인숙, 가상대학 구축과 운영의 실제, 사이버교육의 개념과 실천적 전략, 지식산업연구소, 2001
황상민, 사이버공간에 또 다른 내가 있다, 김영사, 2000
Otto Peters, 원격 교육학 개론, 교육 과학사, 2000

키워드

인터넷,   교육,   사이버교육,   온라인교육,   인터넷교육