특수아교육A형)유아교육기관에서 장애 아동의 통합교육에 대한 고찰

소개글

특수아교육A형)유아교육기관에서 장애 아동의 통합교육에 대한 고찰에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서 론

Ⅱ. 본 론
　1. 통합교육의 정의
　2. 통합교육의 효과
　　1) 장애유아에 미치는 영향
　　2) 비장애유아에 미치는 영향
　3. 통합교육의 세 가지 근거
　　1) 사회 윤리적 근거
　　2) 법률상의 근거
　　3) 교육심리적 근거
　4. 장애유아 통합교육의 목적
　5. 성공적인 장애유아 통합교육 실천을 위한 준비 요소
　　1) 프로그램
　　2) 교사
　　3) 비장애유아
　　4) 장애유아
　　5) 부모
　　6) 교실 환경
　6. 사회적 통합을 위한 중재 방법
　　1) DAP와 통합유아교육 프로그램
　　2) 태도 증진을 위한 정서적 중재
　　3) 사회적 행동의 우발적 교수
　　4) 우정활동들
　　5) 사회적 통합 활동들
　　6) 사회적 기술 훈련

Ⅲ. 결 론

Ⅳ. 참고문헌

본문내용

직접적 접촉을 하도록 계획한다.
이러한 지원적 상호작용 상황에서 사회적 어려움을 가진 유아는
(a) 사회적으로 능력 있는 또래의 놀이를 관찰하고
(b) 우수한 놀이와 또래 상호적 기술을 가지고 있는 유아와의 상호작용에 직접적으로 참여하고
(c) 또래상호작요의 긍정적 경험의 내력을 갖는다.
또래나 제한된 사회적 상호작용 기술을 가진 유아의 경우 이전에 보답이 있는 경험을 가지지 못했을 수 있다. 교사의 사려 깊은 계획에 의하여 이루어지는 사회적 통합활동의 효과성은 긍정적인 사회적 상호작용이 유아들 간에 발생하도록 할 수 있는 확률을 강화할 수 있다.
사회적 통합활동 동안 교사는 자유선택이나 자유놀이와는 다르게 어느 유아가 교사가 계획한 놀이집단에 참여할 유아인가를 심사숙고하면 선정한다. 일반적으로 또래상호작용 어려움을 가진 1∼2명의 장애유아와 적어도 2∼3명의 사회적으로 반응적이고 능력 있는 또래들이 놀이집단에 참여한다. 교사들이 놀이 집단에 오게 되면, 그들은 사회적 상호작용에 어려움이 있는 유아가 사회적으로 능력 있는 유아와 근접을 유지하도록 확실시해야 한다. 놀이집단의 참여자들은 이 집단이 대집단시간이나 낮잠시간과 같은 그들의 매일의 일과의 중요한 부분이라는 것을 쉽게 배운다.
사회적 통합 활동들은 4개의 기본적 요소로 구성되어 있다.
(a) 활동에 참여할 사회적 상호작용 어려움을 가진 유아와 사회적으로 반응적이고 능력 있는 또래 선정하기
(b) 짧은 시간(5∼15분)동안 정해진 놀이 영역에서 활동 실시하기
(c) 긍정적인 놀이경험과 또래상호작용을 위해 다양하고 많은 기회를 제공하는 활동 선정하기
(d) 놀이주제를 소개하고 촉구와 비계설정을 하여 또래들과 사회적으로 상호작용하도록 체계적으로 격려하기
6) 사회적 기술 훈련
어떤 유아의 경우 우정활동이나 사회적 통합 활동보다 좀 더 구조화되고 좀더 주도적인 또래상호작용 중재인 사회적 기술 훈련이 요구될 수 있다. 명백한 사회적 기술 훈련은 "짝과 함께, 놀이하고, 이야기하기"와 같은 비교적 집중적인 특별한 사회적 전략 훈련이다.
직접적인 사회적 기술 훈련 프로그램의 또 다른 예는 인지적-사회적 학습교육과정이다. 인지적-사회적 학습 교육과정은 몇 가지 의미 있는 강점을 가지고 있다.
첫째, 교육과정은 매우 낮은 또래 사회적 지위를 가진 학령 전 장애유아를 위해 개발되었다.
둘째, 교육과정 내용 면에서, Mize와 Ladd(1996)은 또래상호작용을 시작하고 유지하고 세련되게 하는 데 유아들이 자주 사용하는 친사회적 인도하기, 질문하기, 놀이에 대해 의견 말하기, 또래지원 제공하기와 같은 4개의 중요한 사회적 행동에 초점을 맞추었다. Mize는 교사들은 주의 깊게 유아들을 관찰하고, 특별히 언어행동과 같은 추가적인 또래 사회적 행동을 격려할 것을 추천하였다. 그들은 진보로서 유아의 친사회적 상호작용을 관찰하였다.
셋째, Mize(1995)는 많은 유아의 또래상호작용은 "생각이 깊거나 심사숙고하기보다는 각본에 기초하고 자동적"이라고 주장하였다.
각본에 기초한 사회적 전략의 중요한 의미는 사회적 상호작용 실제를 증진하기 위해서는 직접적으로 그리고 체계적으로 가르쳐야 하고, 특별히 어떠한 부적응 반응에 대처하는 긍정적인 사회적 반응에 체계적인 피드백을 유아에게 제공할 필요가 있다는 것을 의미한다.
어떤 중재자들은 나누기, 지속하기, 함께 쓰자고 요구하기, 놀이 조직하기, 동의하기, 또래 도와주기 등의 특별한 사회적 행동을 사회적 상호작용 어려움을 가진 유아뿐만 아니라 사회적 능력에 문제가 없는 또래에게도 직접적으로 가르침으로써 사회적 기술을 가르쳤다. 예를 들어, Curalnick(1990)는 위축되고 심각한 고립 행동을 보이는 장애유아에게 비장애유아 또래가 장애유아의 위축되지 않고 적극적인 행동을 강화시킴으로써, 긍정적인 사회적 상호작용을 증가시키고 사회적 놀이도 향상시킬 수 있었다. 교사는 비장애유아에게 활동 동안에 위축된 유아가 기괴한 소리를 내거나 자신을 향한 행동, 그리고 또래를 피하는 행동을 하더라도 계속 고립되고 위축된 유아에게 붙어 다니도록 요구하였다. 그리고 비장애유아에게 위축된 또래가 보이는 모든 긍정적인 행동을 강화하도록 교수하였다. 결과를 분석했을 때 비장애유아의 위축된 유아에 대한 밀착된 유아의 긍정적 사회적 상호작용을 증가시켰다. 처치가 끝난 지 2부 후의 대상 유아의 상호작용 수준은 처치시기 동안에 도달하였던 수준과 거의 유사한 것을 보여주었다.
Ⅲ. 결 론
지금까지 장애아동의 통합교육에 대하여 자세히 알아보았다.
장애아동의 통합교육의 정의와 통합교육의 당위성을 지지하는 세 가지 근거를 살펴보았으며, 성공적인 장애유아 통합교육의 실천을 위해 준비해야 할 여섯 가지 요소, 장애유아 통합교육의 목적을 사회적 통합에 두어야 함과 장애유아와 비장애유아의 사회적 상호작용을 증진시킬 수 있는 다양한 중재방법 등에 대해 알아보았다.
통합교육의 법적, 사회 윤리적, 교육적 근거와 통합교육의 교육적 효과를 살펴볼 때, 장애유아 통합교육은 유아특수교육의 서비스 전달체제 중 하나로 가장 적합한 선택일 수 있다.
성공적인 장애유아 통합교육 실천을 위해 준비해야 하는 과제요인으로는 프로그램, 교사, 비장애유아, 장애유아, 부모, 교실 환경 등으로 나누어 살펴보았다. 또한 사회적 상호작용을 증진시킬 수 있는 중재방법에서 교시 중재와 개별화된 중재를 실시하면서, 교사들은 관찰을 통해 좀 더 집중적인 다음 위계의 중재 전략이 유아의 사회적 상호작용을 증진시키는 데 필요할 것인가를 평가해야 한다. 고정된 단계 적용보다 융통성 있는 적용이 바람직하다.
Ⅳ. 참고문헌
1. 특수아동교육, 송준만, 유효순, 교문사, 1995.
2. 통합교육과정의 이론과 실제, Donna M. Wolfinger, James W. Stockard Jr. 공저, 강현수외 4명 공역, 양서원, 2003.
3. 통합교육의 의해, 조용태, 특수교육, 2004.
4. 특수유아 교육방법, 한기정, 교육과학사, 1996.
5. 특수유아의 이해와 교육, 장선철, 동문사, 2002.
6. 장애유아 통합 유치원 교육과정, 이소현, 박은혜, 학지사, 2001.

키워드

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