국어 문법 정리

본문내용

→ 대화를 통한방법(교사주도 상호작용 고려)
→ 쓰기를 통한 방법(학생의 이해와 판단, 자신만의 견해를 밝히는 기회제공)
→ 토의법(학습전체, 소집단)
‘내용차원’ -자료(다양한 지식과 신빙성 있는), 문학제재(작품성↑+우리말 사용+가치내포)
(2)통합 중심의 문법 수업의 단계
언어기능영역(말하기·듣기 와 통합한 문법 수업방법),(읽기와 통합한 문법 수업 방법),
(쓰기와 통합한 문법 수업방법)
→ 6·7차 교육과정과 교과서 에서는 이 세 가지 통합 방법 중 문법과 쓰기가 상호관련성이
높은 것으로 보여짐. (p275)
(3)통합 중심 문법 수업의 실제(7.-(3)의 절차를 이용함)
[학습동기 유발하기]→[일상 경험 말하기]→[문법적인 직관 키우기]→[문법적인 지평 확대하기]
※ 기 출 문 제
20. 문장의 중의성을 이해하기 위한 교수·학습 계획이다. ‘중의성의 사례’에 대한 설명으로 적절하지 않은것은? <2010>
(가) 도입
문장의 중의성： 한 문장이 여러 가지 의미로 해석되는 현상.
(나) 전개
중의성의 사례
㉠ 나는 철수와 영희를 만났다.
㉡ 나를 사랑하는 친구의 여동생을 만났다.
㉢ 아버지는 어머니보다 나를 더 사랑하신다.
㉣ 철수는 시내에서 이발하였다.
㉤ 철수는 입던 옷을 영호에게 주었다.

중의성의 해소
(다) 정리
20. <보기>는 <표준 발음법> ‘제2장 자음과 모음’ 조항의 일부이다. 각 조항에 대해 교사가 설명한 것 중 적절하지 않은것은? <2012년>
<보기>
제2항 표준어의 자음은 다음 19개로 한다.
ㄱ ㄲ ㄴ ㄷ ㄸ ㄹ ㅁ ㅂ ㅃ ㅅ ㅆ ㅇ ㅈ ㅉ ㅊ ㅋ ㅌ ㅍ ㅎ
제3항 표준어의 모음은 다음 21개로 한다.
ㅏ ㅐ ㅑ ㅒ ㅓ ㅔ ㅕ ㅖ ㅗ ㅘ ㅙ ㅚ ㅛ ㅜ ㅝ ㅞ ㅟ ㅠ ㅡ ㅢ ㅣ
제4항 ‘ㅏ ㅐ ㅓ ㅔ ㅗ ㅚ ㅜ ㅟ ㅡ ㅣ’는 단모음으로 발음한다.
[붙임] ‘ㅚ, ㅟ’는 이중 모음으로 발음할 수 있다.
제5항 ‘ㅑ ㅒ ㅕ ㅖ ㅘ ㅙ ㅛ ㅝ ㅞ ㅠ ㅢ’는 이중 모음으로 발음한다.
다만 2. ‘예, 례’ 이외의 ‘ㅖ’는 [ㅔ]로도 발음한다.
다만 4. 단어의 첫음절 이외의 ‘ㅢ’는 [ㅣ]로, 조사 ‘의’는 [ㅔ]로 발음함도 허용한다.

① 제2항 : 자음의 배열 순서는 조음 위치 순서대로 되어 있지 않다.
② 제4항, 제4항 [붙임] : 현대 국어 단모음 체계는 최대 10모음 체계, 최소 8모음 체계이다.
③ 제5항, 제4항 [붙임] : 국어의 이중 모음 목록은 최소 11개, 최대 12개이다.
④ 제5항 ‘다만 2’ : 자음과 이중 모음 ‘ㅖ’의 연쇄를 피하려는 제약이 있지만, 이 제약이 필수적이지는 않다.
⑤ 제5항 ‘다만 4’ /ㅢ/가 하향 이중 모음으로 실현될 때와 상향 이중 모음으로 실현될 때의 차이이다.
문제 풀이 및 답안
① ㉠과 ㉡은 모두 주체가 중의적으로 해석된다.
② ㉡은 어순 교체로 중의성이 해소되지 않는다.
③ ㉢은 휴지, 강세 등에 의해 중의성이 해소된다.
④ ㉣의 중의성은 주어와 부사어의 관계에서 비롯된다.
⑤ ㉤의 중의성은 시상(時相)의 해석에서 비롯된다.
① 제2항 : 자음의 배열 순서는 조음 위치 순서대로 되어 있지 않다.
② 제4항, 제4항 [붙임] : 현대 국어 단모음 체계는 최대 10모음 체계, 최소 8모음 체계이다.
③ 제5항, 제4항 [붙임] : 국어의 이중 모음 목록은 최소 11개, 최대 12개이다.
④ 제5항 ‘다만 2’ : 자음과 이중 모음 ‘ㅖ’의 연쇄를 피하려는 제약이 있지만, 이 제약이 필수적이지는 않다.
⑤ 제5항 ‘다만 4’ /ㅢ/가 하향 이중 모음으로 실현될 때와 상향 이중 모음으로 실현될 때의 차이이다.

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국어,   문법론,   문법,   임용고시,   국어문법,   문법정리