교과서 분석 중1-1 국어 3단원 (문학과 의사소통) [학습목표 분석 및 평가]

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교과서 분석 중1-1 국어 3단원 (문학과 의사소통) [학습목표 분석 및 평가]에 대한 보고서 자료입니다.

목차

1. 분석 및 평가
1) 학습목표 분석 및 평가
2) 텍스트 분석 및 평가
3) 삽화 분석 및 평가
4) 학습활동 분석 및 평가
2. 재구성
3. 교수-학습 지도안
4. 교수 전략
5. 학습지 개발

본문내용

교과서 분석 중1-1 국어 3단원 (문학과 의사소통) [학습목표 분석 및 평가][텍스트 분석 및 평가][삽화 분석 및 평가][학습활동 분석 및 평가][문학과 의사소통 재구성][문학과 의사소통 교수 지도안]


1. 분석 및 평가

1) 목표 분석 및 평가

<학습목표> *작가, 작품, 독자의 관계를 이해할 수 있다.
*의사 소통의 관점에서 작품을 감상할 수 있다.

1> 중학교 1학년 문학영역의 목표 체계에 해당되는 부분
[7-문-(1)] 소통 행위로서의 문학의 특성을 안다.
이 내용은, 작가-작품-읽는 이의 관계 속에서 역동적으로 구체화되는 문학 현상을 설명한 것으로서, 문학이 작가와 읽는 이 간의 의사를 소통하는 행위임을 이해하도록 하기 위해 선정하였다. 문학 교육은 생산자로서의 작가, 중개자로서의 교사, 수용자로서의 학습자가 텍스트 생산에서 분배, 수용에 이르는 과정을 거치면서 서로 영향을 주고받는 상호 작용으로 볼 수 있다.

2> 소단원 내용과의 관계
(1) 스스로 터득한 지혜
-학자인 강희맹이 도둑 이야기를 쓴 이유를 생각해보기
-강희맹이 이 작품을 통해서 자기 아들에게 하고자 했던 말이 무엇인지 생각해보기
[작가가 작품을 통해서 독자에게 하고자 했던 말이 무엇인지, 작가의 의도와 주제를 파악해 볼 수 있도록 유도하는 단원]

(2) 현이의 연극
-현이가 자신의 역할에 대해 어떻게 생각하는지 추측해보기
-내가 만일 현이였다면, 어떤 마음으로 연극에 참여했을지 생각해보기
-현이의 말과 행동으로 볼 때 현이는 어떤 아이일지 상상해 보기
-현이 어머니가 연극을 보다가 실망한 이유를 생각해보기
-연극을 보면서, 현이 어머니의 마음이 어떻게 변하였는지 정리하기
-글쓴이가 이 작품을 쓴 이유는 무엇이며, 독자들에게 무슨 이야기를 하고 싶었을지 글쓴 이의 입장이 되어 생각해보기
[작품 속 주인공(현이)의 생각과 마음을 헤아려 봄으로써 작품과 의사소통하게 하며,
작품 속에서 글쓴이를 직접 접할 수 있는 수필의 특성을 살려 독자가 글쓴이의 입장 이 되어 글쓴이의 생각을 이해하도록 하는 단원]

(3)호수
-내가 이해한 이 시의 의미 설명해 보기
-이 시를 읽은 느낌이나 생각을 자유롭게 말해 보기
[독자의 경험과 정서에 따라 작품(시)의 의미가 재구성되고, 구체화된다는 것을 깨닫게
하는 단원]
3>평가
-다양한 문학 작품 감상의 관점 가운데, “작가는 문학 작품을 통해 자신의 생각과 정서를 표현하고 독자는 문학 작품을 읽음으로써 작가의 생각과 정서를 이해한다. 비록 작가와 독자는 같은 시간과 장소에서 대면하여 대화할 수 없지만, 작품을 매개로 한 의사 소통은 가능하다.”라는 ‘의사 소통 관점에서의 작품 감상법’은 가장 세련된 인간의 언어 활동인 문학 작품을 공부하는 학생들에게 의미가 있으며. 7학년 문학영역의 첫 번째 목표 “소통 행위로서의 문학의 특성을 안다.”에 주로 부합한다.

-의사 소통 관점에서 문학 작품을 감상한다는 것은 독자가 작가의 창작 의도와 집필 목적을 생각하면서, 작품에 대하여 작가와 의견을 교환하는 행위라고 볼 때, 두 학습 목표는 같은 맥락에서 볼 수 있다.

-세 개의 소단원의 학습을 통해 두가지의 학습 목표를 이룰 수 있게 했다. 학습 목표가 특정 문학 장르에 치우쳐 있지 않기 때문에 가능한 한 학생들이 다양한 장르에서 작가와 의사 소통하며 적극적으로 문학 작품을 감상해 보도록 도와주려는 의도에서 ‘설’, ‘수필’, ‘시’로 구성하였다. 그리고 각각의 소단원은 독자가 작가의 창작 의도와 목적을 생각하고, 독자로서 가지는 의문점을 작가에게 제시하기도 하는, 이른바 의사 소통 관점에서의 작품 감상법을 익히며, 작품에 대한 생각과 느낌을 자기의 언어로 표현해 보도록 도와 주어 적극적이고 능동적인 감상을 유도한다. 그럼으로써 이 대단원을 학습한 학생들은 다양한 장르를 통해 작가, 작품, 독자의 관계를 이해하고, 의사 소통의 관점에서 작품을 감상할 수 있게 했다.


2) 텍스트 분석 및 평가

(1)스스로 터득한 지혜- 조선 시대 초기의 학자 강희맹이 아들을 훈계하기 위해 지은 다섯 가지 이야기 ‘훈자오설’ 가운데 하나로, 사물의 이치를 해설하고 그에 대한 의견을 서술한 한문 문체의 일종인 ‘설’의 형식을 취하고 있는 글이다. 자기의 학문에 만족해하는 아들에게, 독보적인 학문 세계를 펼치는 위대한 학자가 되기 위해서는 끊임없는 노력을 통해 응용과 창조를 거듭해야 함을 아버지 도둑과 아들 도둑의 이야기를 통해 우회적으로 말해주고 있다. 학생들이 읽기에 그리 어렵지 않은 글이지만 그 내용에 있어서 학문의 끊임없는 절차탁마를 가르치기에 비유가 적절하지 않은 것 같다. 도둑의 일이 신분의 높고 낮음이나 직업의 귀천을 떠나

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중학교1학년 교과서분석,   중학교 1학년 1학기 3단원 ,   문학과 의사소통