중학교1학년부터 고1까지의 도덕교과서 분석

소개글

중학교1학년부터 고1까지의 도덕교과서 분석에 대한 보고서 자료입니다.

목차

1.도덕과 교육의 목표

2.학년별 교과서 내용 정리및 분석
1)중1
2)중2
3)중3
4)고1

본문내용

소년 문화와 청소년 문제, 도덕 공동체의 구현과 공동선의 추구를 다룸으로써, 현대 사회의 정보화로 비롯되는 계급 간의 소득 격차와 지역 감정 등으로 훼손 받는 공동체 의식, 대중 매체의 호가산 보급과 학교 붕괴로 비롯되는 청소년 문제와 청소년 문화, 산업화 과정에서 심각하게 노정되는 환경 문제와 그 해결 방안 등의 내용이 포함된다. Ⅱ단원에서는 민족 분단과 남북한 사회 통합의 방향 탐색, 남북한의 통일 정책과 통일의 과제, 민족 공동체의 번영과 통일 한국의 모습을 다룸으로써, 남북한 간의민족 분단의 원인과 과정이 우리에게 주는 역사적 교훈과 함께, 남북한이 지금 까지 추구해 온 통일 정책을 비교하고, 남북한이 통일을 실현하기 위하여 수행하여야 할 과제들을 다룬다. 동시에 앞으로 우리가 구현하여야 할 통일 한국의 바람직한 모습을 그려 보고, 그것을 달성 할 수 있는 바람직한 한국인상을 제시 하게 된다.
목표 설정 및 내용 구성상의 유의점
첫째, 고등학교 1학년 도덕과의 목표 설정에서는 단독적인 한 학년만의 목표만 고려하지 말고 중학교 도덕과의 연장선상에서 생각하여야 할 것 이며, 따라서 우리 사회와 국가 민족이 구성원으로서 지녀야 할 가치 판단 능력이 중시됨을 유념하여야 할 것이다.또한 고등학교 1학년 도덕과의 목표 설정에서는 통일 교육에 기대하는 성과가 매우 큰 점을 유념하여야 할 것이다. 통일 교육은 초 중 고 도덕 교과 교육의 한 중요한 부분을 차지하고 있고, 특히 제 7차 교육과정에서는 중 고 도덕과목에서 한 학년에서 2개의 생활 영역만을 다루다 보니 고등학교 1학년인 제 10학년에서의 통일 교육의 비중이 상대적으로 매우 커졌음을 알 수 있다. 물론, 중학교 2학년 도덕과 에서 통일 실천 의지와 관련되는 내용이 약간 다루어 졌지만, 중 고 도덕과 에서 통일 교육의 목표로 설정한 "국토와 민족 분단의 현실 및 남북한의 통일 정책과 과제를 파악하여, 통일을 이루는데 필요하며 통일 이후에 기대되는 바람직한 한국인 및 세계 시민으로서의 능력과 태도를 지닌다"가 고등학교 1학년에서 본격적으로 추진되고 있다.
내용의 선정 및 조직과 관련지어 유념할 점
고등학교 1학년 도덕의 내용은 앞이 목표에서 강조한 바와 같이 가치 판단 및 선택 능력 신장을 위한 수업 제재를 제공한다는 특성을 지녔기 때문에 가급적이면 문제를 제기하고 가치 갈등을 일으킬 수 있는 소재를 교과 내용으로 제공한다는 기본 원칙을 지키려고 하였다. 따라서 Ⅰ단원에서 현대 사회읫 도덕 문제와 환경문제, 청소년 문제와 청소년 문화, Ⅱ단원에서 남북한의 통일 정책과 통일 과제 등 을 가급적이면 가치적 요소를 배제하고 객관적으로 제시해야 한다. 또한 고등학교 1학년 도덕 내용은 앞의 첫째에서 강조한 내용을 중시하면서도, 고등학교 1학년이 초등학교 3학년에서부터 고등학교 10학년에 이르는 8년간의 도덕을 끝맺는 학년인 만큼 도덕과 교육이 지향하는 이상적인 통일 한국의 모습을 보여주어야 한다. Ⅰ단원의 '3. 도덕 공동체 구현과 공동선이 추구'에서는 우리가 염원하는 이상 사회인 도덕 공동체를 제시하여야 하며, Ⅱ단원의 '3.민족 공동체의 번영과 통일 한국의 모습'에서는 통일 한국의 미래상과 세계속의 바람직한 한국인 상을 제시하여야 한다.
지도상의 유의점
리코나의 '도덕적 추리의 단계'에 따르면 고등학생들의 도덕성 발달 특성에 있어 사회 체제에 맞게 책임으로 옳은 기준은 "나는 사회의 가치 체제에 맞게 책임을 다 해야 한다." 이다. 따라서 고등학교1학년에서의 학습 지도는 우리 사회의 도덕 문제와 청소년 문제, 민족 분단과 통일의 과제를 탐구하게 함으로써 우리 사회와 국가 민족 등의 구성원으로서 지녀야 할 바람직한 자세를 찾아 내도록 도와주는 것이다. 때문에 교사 자신이 또 학생들로 하여금 정보의 바다에서 원하는 정보를 찾는 경험을 갖게 하는 것이 바람직하다.
마지막으로 지도 방법에서는 탐구식이 주가 되고 주입식 방법이 부가 된다고 할 수 있다. 탐구식으로는 앞의 'Ⅲ 도덕과 학습 지도'에서 지적한 바와 같은 토의법, 문답법, 컴퓨터 이용법 등이 중심이 되겠지만, 그 핵심은 가치 판단 및 선택학습이라고 할 수 있다. 즉 도덕과 수업 과정에서 자기가 내리는 가치 판단의 타당한 근거를 찾아 제시하는 동안에, 도덕적 행동 원리들을 새로운 사태에 적응하여 판단을 내리는 과정을 경험하게 하는 것이다. 부수적인 주입식으로는 감명을 줄 수 있는 다양한 시청각 자료나 감동 사례 등을 제시하여 학습효과를 기대 할 수 있을 것이다.

키워드

도덕교과서,   지도상의 유의점,   중학교,   도덕교육,   윤리교육